以激情与理智穿越“诚实与信任”_生活更需要理智议论文

　　文本解读与教学内容预设 　　 　　《诚实与信任》是苏教版四年级上学期的一篇课文。记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，令对方十分感动的事，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
　　第1自然段点明事情发生的特殊环境。说特殊，是指“深夜”、“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差”，暗示了事故的可能性及“我”的无意性。
　　[教学内容预设：普通简明的两句话，却点明了时间、地点、人物、环境，纵观全文，它们无不指向“我”的诚实。曾有人言，优秀的文章哪怕是一个标点都是值得咀嚼的，都是别有用意的，字字句句就像一个球面上的无数个点，都指向球心(文章的中心)。阅读教学就是要引导学生“字字未忽宜，语语悟其神”，让学生在历练语言中习得语言及其表达的精要，培养阅读的习惯以及对语言的敏感。]
　　第2自然段写事故的发生与责任的认定。事故是碰碎了停在路边的小红车的反光镜。“责任”有两种解释，一是指应尽的义务，应做的事；二是指应承担的过失。这里显然取后者之意。“我”对责任的认定有一个思想过程：“但它毕竟是停着的”一句中“但”字表示转折，说明“但”之前“我”已认定错不在“我”，又用上“毕竟”一词，说明思来想去在追根溯源。因而这两个词反映了“我”面对事故的心路历程。上承“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”，下接“是停着的”，然后确认。在明确对方有错的前提下还自认责任，“我”的坦诚、大度、善解人意跃然纸上。
　　[教学内容预设：“责任”是本课的一个生词，虽然生活中、口头上经常使用，而对四年级学生来说到底作何理解，一定说不清楚。“毕竟”作为一个书面语，是本课的一个生词，更是这段话的关键词，是理解的难点，也是这段话的教学重点。“责任”、“但”、“毕竟”是本段语言文字训练的生发点，可以使学生厘清事故的事实，探寻出“我”面对事故的心理，更直接反馈了“我”的诚实与勇敢，因而它们又是文本情感态度价值观的附着点。探究“责任”、“但”与“毕竟”，将使语言文字的学习成为动态的综合的语文实践活动，实现工具性与人文性的有机统一。]
　　第3自然段写“我”对待事故的态度。“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，……希望车主与我联系。”“环顾”是向四周看的意思。“看不见一个人”表明“我”完全可以一走了之而“无人知晓”。一个“便”字反映了“我”毫不犹豫、坚决果断地承担责任。在这种情况下，“我”留下字条，表面看反映了“我”勇于主动承担责任、决不推诿逃避的“诚实”品格，而实质则表现了“我”“慎独”的崇高人格境界，即无人监督、独自居处时，也能自觉地严于律己。读到这处文字，我们每一个人都会情不自禁地放飞想象：①假如“我环顾四周，看不见一个人”，便一走了之，会心安理得吗?当然!是你停车不规范，又没人看见，而且只不过一个反光镜碎了。再说，我的车子也碰坏了。就算你停车规范，我逃之夭夭，你又能怎样?还有啊，有时好事做不得，多事必有事，万一碰上个无赖讹诈我怎么办?②第二天，小红车的主人看到被碰坏的车，会怎样想呢?也许会想停在路边的车都被撞坏了，虽然只撞坏了一只反光镜，不值多少钱，但你也应该打声招呼，假如这儿站着一个人，岂不白白送了性命?……由这样自然而然的遐想反观原文，“我”的诚实与“慎独”愈发感人。
　　[教学内容预设：若干次教学本文，也阅读了若干个教例，从这段文字中似乎大家看到的都是“我”的诚实。那么“诚实”在本文中的本质到底是什么?我以为当是我国古代儒家创造出来的自我修身方法――慎独。每个人的灵魂深处都有难以抗拒的致命诱惑，正如孟子所云，人必自侮然后人侮之。“慎独”就是持守或牢固地保持自我的道德本性和本心。功夫论说，“慎独”就是面对自我的身心如何“以心治身”；面对外部世界，如何不被外物所左右而保持道德自觉。从消极的角度说，“慎独”是一个防止和约束“自我非道德性”萌生和出现的过程：从积极的角度说，“慎独”则是一个保持和守护“自我”道德本性的过程。“慎独”当是此处“诚实”的规定性要义。不让学生感悟及此，“体验情感、领悟内容”这一第二学段阅读教学的主要任务就不能完成，语言教学就流于肤浅，缺失深刻的同时也忽视了语文承载的精神布道重任。]
　　第4～10自然段是小红车主人打来电话对“我”诚实的反应。小红车主人的反应有一个递进的逻辑之线：首先是表示“感谢”，接着是对“我”诚实的“感动”，进而是对“我”人格的敬重――“你给我留下了诚实和信任。这比金钱更重要，我再一次谢谢你!”为什么这次说感谢要加上“!”?显然小红车主人是发自肺腑的真情流露，与其说对“我”致谢，毋宁说是对人间诚信美德的敬重与颂扬，真挚的语言表明诚实是用金钱无法衡量的。而“我”则一如既往的坦率、诚实。在这段对话中，“我”的一再致歉与对方的一再致谢，给读者营造了一种温馨和谐的人际氛围，电话两端陌生的彼此都因诚实而看淡金钱，因诚实而心灵相悦，因诚实而生敬重之情。
　　[教学内容预设：“打电话”这部分内容十分耐人寻味，可以引导学生反复品读，递进读出“我”的惊讶(不是来索赔的，而是来致谢的)，“我”的致歉(继续着一如既往的“诚实”)，读出小红车主人的“感谢”、“感动”以及对诚信无价的褒扬，进而使学生浸润于如此温馨感人的氛围，情感得到升华：这一切都源自什么?诚实!再次朗读对话，则情感自然进发，意韵自然生成。]
　　文末，“我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在我的脑海里。”“后悔”和“居然”两词直接说明“我”对如此看重“诚实与信任”之人的神往。搁下电话的“我”心情久久不能平静，他也许为自己在无人知晓的情况下主动留字条而欣慰，也许为对方的信任而感动满怀，对由这件“小事”获得“比金钱更重要的东西”而激动不已。可谓余音绕梁，韵味无穷，发人深省。
　　[教学内容预设：有了上述对“诚实”的深刻感悟，对“信任”的美好体验，当可为这次精神之旅整理行囊了：是什么印在“我”的脑海里?又是什么印在我们读者的脑海里?这一涵盖全文语言与情意目标的问题，颇具生成性。]
　　综上所述，课文以“诚实与信任”观照全文，“诚”与“信”随着文脉自然形成因果关系，并且相得益彰。笔者以为对“诚实”的品读当为本课教学的重中之重，只有真切体验了“我”在什么情态下的“诚实”以及这种情态下“诚实”的本质，才会使“信任”的美好情愫荡漾课堂、充盈心怀，教学才会意脉贯通、水到渠成。而这一切都凭借的是文本的语言载体。它不是思想品德课，它留给学生的是语言文字、人物形象、美丽人性与美好情愫。教学到此就在感动中结束了吗?一味地感动着文本的感动不是语文教学的全部。《语文课程标准》说：“阅读教学的重点 是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就告诉我们，阅读能力是一种综合能力，仅仅停留于感受、理解是远远不够的。
　　[教学内容预设：以往的语文课我们曾一味地感性，总是感动着文本的感动，让文本情绪淹没了自我(作为学习者的主体)，以至于文本为什么令我们如此感动始终未弄清，由此，有人说阅读教学“不要总是把别人(文本中)的事当成自己的事。”所以由“意”再回归“言”这关键的一步非迈不可。教学至篇末。抛出课文后面的思考题“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目?想想看，还能换个题目吗?”学生定会理智转身，跳出沉浸的文本情意而理性地观照文题与全文，进一步梳理文本内容，强化对文本表达的理性认识。而对文题的多元答案的比照，会初步习得拟题的技能，也会进一步识别本文题目统领全文、揭示文旨的精妙。]
　　
　　教学目标定位
　　
　　1、学习课文中的生字词，查工具书或联系生活与课文语境理解“责任”、“毕竟”等词语的意思，并在教师的指导下体会其所表达的特定情意。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
　　3、通过朗读品味，在教师指导下初步感悟“诚实”的“慎独”品格，体验诚实赢得信任与尊严的美好情感与崇高境界。
　　4、体会“诚实与信任”这一文题的精当与巧妙，初步学习拟题的方法。
　　
　　[活动一]
　　“字字未忽宜，语语悟其神”――在对“责任”一词的辨析中历练语言
　　相关语段：第1、2自然段
　　1、自由轻声朗读课文第1、2自然段，看看事故是怎么发生的。
　　2、同学们，事故发生了，“我”认为“责任应该在我”。这句话中的“责任”是个生词。你理解吗?
　　学生读书后，教师不从清晰明了的事情本身设问，以免学生做无谓的语言平面搬运。而学生对“责任”的解读可能有3种情形：一是从惯用的直觉出发，认为是“应该做的事”、“应尽的义务”；二是无法说清楚，无法讲明白：三是会联系文字背景说出“出了事故要承担过失”。
　　3、第一种情形教学预设：如果说这里的“责任”是指“我应该做的事”，那么就是说撞坏别人的车是“应尽的义务”了?学生定会马上纠错。
　　4、第二、三种情形教学预设：教师可以让学生翻查词典(我教中高年级总是要求学生带词典而非字典的)，也可以出示“责任”一词的两个义项，让学生联系语境加以甄别。无疑学生将会选择“应承担的过失”。
　　5、这里的“责任”为什么指向的是“过失”呢?请同学们默读课文。
　　于是“深夜”、“天很黑”，“又有点雾”，“尽管有路灯，能见度仍很差”便进入了学生视野，而学生对“我赶快停车”、“我往回走了五六十米”一句也会咀嚼出“我”的车速还是太快，事故理应是“我”的“过失”。
　　5、教师由此总结提示学法与读书习惯：同学们，语言文字就像生命一样，在向我们读者诉说，她的诉说是这样的精炼，每一个字、词、句都值得我们去倾听、咀嚼，浮光掠影、囫囵吞枣是学不好语言的。让我们再来用心朗读这段文字，再来细心感受一下这个“糟糕的深夜”。
　　
　　[活动二]
　　“披文入情，文情皆得”――于心路辗转中感悟“但”与“毕竟”的特定情意
　　相关语段：第1、2自然段
　　1、同学们，事故发生了。仔细读读第1、2段，你们认为责任归谁?
　　2、在教师的点拨引导下，学生应该会生成如下意见：
　　(1)责任不在“我”!因为小红车的车头超出停车线二三十厘米属于违章停车。
　　(2)不但责任不在“我”，而且对方要赔偿“我”的损失!因为小红车的违章停车才使得“我”右侧的反光镜被刮碎了。
　　(3)责任应该在“我”!毕竟人家车子是停着的，是我主动撞人家的，停着的车子怎么会避让呢。又怎么有责任呢?
　　(4)双方责任抵消，损失自负!一方主动相撞，一方违章停车，而且双方都是一侧反光镜碎了，损失相当，责任相抵，两不相找。
　　3、同学们说了4种意见，都言之有理，而且大部分同学都认为“我”无需承担责任。那么文中的“我”想到了你们所想的这些了吗?请默读课文。
　　生：文中的“我”肯定想到了这么多。因为他先说“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”，意思是发现了对方的过失，也就意味着可以排除自己的责任。可是，他又用了一个“但”字，表示转念再一想，“责任应该在我”。这些都说明“我”想到了许多。
　　生：我也认为文中的“我”想到了，从“毕竟”一词可以看出，因为“毕竟”的意思是“归根结底”的意思。既然是归根结底，就说明“我”想了很多，不只想了一点，“毕竟”就是想到最后了。
　　……
　　4、同学们，你们说得真好，理解得真准确。“毕竟”就是“归根结底”的意思。那么你们现在能不能由“毕竟”去还原“我”当时的心路历程呢?
　　学生以第一人称的口吻想象“我”追根溯源的心理过程(略)。
　　5、你们真的是走进了人物的内心世界了，由这个“但”和“毕竟”展开了“我”的内心真实想法。那么你们从中都感受到了什么呢?
　　生：我感到文中的“我”有一种男子汉大丈夫好汉做事好汉当的勇气，明知不是自己的全部过失，却主动承担后果。
　　生：我发现文中的“我”是毫不自私、心地善良的人，明明对方有错在先，却非要找出一个对对方有利、对自己不利的理由，真令人敬佩。
　　生：我感觉文中的“我”胸怀宽广，十分大度，真心实意地承担责任，很不简单。
　　5、那么，就让我们带着敬意来读一读文中“我”对责任的追根究底吧!
　　
　　[活动三]
　　“教师能走多远，学生就能走多远”――捕捉“诚实”的“慎独”特质
　　相关语段：第3自然段
　　1、主动承担责任的“我”令我们肃然起敬，那么接下来发生的事，我们又能感受到什么呢?指名朗读第3自然段。
　　2、同学们都不约而同地感受到了文中“我”的诚实。那么，你读懂了这个“诚实”吗?你感觉到了这里“诚实”的分量了吗?这个“诚实”令你感动吗?请同学们默读这段文字，用心去体会。
　　一石激起千层浪。我们不妨想象一下课堂中师生的对话与生成――
　　生：我发现这份“诚实”很不一般。文中说“我环顾四周，看不见一个人”，而“我”“便”留下了字条。别说小红车主人不在，就连路人都没有，文中的“我”有一种“诚实”的本性。
　　师：说得真好!是呀，在没人监督你的时候，能做到这点，这应当是最真实的最可贵的“诚实”!早在两千多年前的春秋战国时代，我们的祖先就给这种品性起了一个词，叫“慎独”(板书)。“慎”就是小心谨慎，“独”就是独自一个人。意思就是当自己一个人独处时，也处处小心谨慎，保持自己的道德本性。记住这个词(读“慎独”)。
　　生：我感觉“我”的“诚实”更多的是体现了一种对自我的严格要求。你想啊，不就是一块小小的反光镜吗?又没人看见，何况对方有错在先，自己的反光镜也坏了。可是，“我”却立即留下字条，可见“我”对自己的要求很高， 真够诚实的。
　　师：你真不简单，你所说的，其实也是刚才所学的“慎独”中的重要内容。就是指不管你面对的情况如何，都要永远保持、固守自己的做人之道，有没有人看见并不重要，反光镜值不值钱也不重要，我就是要做一个坦坦荡荡的真君子。否则，就是放纵自己，那多么危险呀!那么，你们知道哪些有违“慎独”的不诚实的人和事吗?
　　学生交流课前搜集的有关资料(略)。
　　3、面对文中的“我”，这些人应该感到羞耻，我想我们现在再来读这段话，你的感受一定不一样。
　　
　　[活动四]
　　“沈浸浓郁，含英咀华”――享受诚实赢得信任与尊重的美好境界
　　相关语段：第4～10自然段
　　1、在“我”留下字条之后，事情是怎样发展的呢?结果又怎样?同桌合作，练习分角色朗读5～10自然段。
　　2、在欣赏了几组分角色朗读后：同学们，你从这部分对话中，感受到了什么?
　　(1)“我”继续着“我”的“诚实”，从“很对不起，我不小心把你的汽车的反光镜碰坏了”、“我要向你表示歉意”、“请你把购货单据寄来”、“这是应该的，这笔费用应由我来支付”等语句中可以充分体现“我”的真诚。
　　(2)小红车的主人对“我”的诚实先是致谢，后是感动，最后竟然说这比金钱更重要，说明小红车的主人和“我”一样也是一个重诚实与信任的人，他对“我”十分敬重。可以说，文中的“我”用诚实换来了用金钱买不到的信任与尊重。
　　3、同学们，你们读得好，体悟得好。这段对话，语言极其简洁，听着你们动情的朗读，我似乎听出了这段对话的话外之话，他们双方似乎还有许多话未能说出来，你能体会得到吗?
　　“我”的话外之话――
　　(1)噢!是你，你终于打来了电话，我等你电话已整整3天了。
　　(2)是我碰坏了你的车子，你的车子毕竟是停着的呀，损人之物，哪有不赔的道理?
　　(3)诚实乃人立身之本，如果我不留下字条，你一定会骂我的。
　　(4)我留下字条，就是要告诉你，做错了事要敢于承担责任。否则，你不就觉得人太可恶了，也太可怕了吗?
　　……
　　小红车主人的话外之话――
　　(1)我不是来向你索赔的，我是特意要向你致谢的。
　　(2)其实，这件事主要责任在我。我看了事故现场，我的车头超出停车线二三十厘米，过错主要在我。你的车子也碰坏了吧?我应该赔偿你，真对不起!
　　(3)你留下字条的行为告诉我，你是一个诚实的人，一个值得人信赖与敬重的人，你是一个严于律己、懂得慎独的人(活学活用)，你有一颗比金子还珍贵的心，我向你致敬!
　　(4)你让我为你感到自豪，你的诚实提醒着我们，人与人之间应该坦诚相待，应该互相信任、互相友爱，这样，这个世界该是多么美好啊!
　　4、你们的体会真好。可是这一切的一切，都浓缩在这短短的几句对话中，现在我们再来朗读这段对话，我们心中定会闪耀着至真至诚的人性光辉。
　　以上教学活动设计，在师、生、文本的个性化对话中，正确理解，深度体悟，同时又备受情感态度价值观的熏陶感染。
　　在具体内容上，通过“字字未忽宜，语语悟其神”地对“责任”、“但”、“毕竟”以及诚实的“慎独性”的递进感悟，充分内化了“我”的诚信，为后文的“信任”作了有力的渲染与铺垫。使得“打电话”的语言水到渠成地丰满起来。诚实与信任的美丽情愫得到了空前的释放与升华。
　　限于篇幅，其余教学活动不再赘述。