[让美流淌在课堂中] 你的课堂 历史中流淌

　　在《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》中，对于语文课的教学提出了这样一个要求：“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”审美教育，在教育中占有独特的地位。在改革开放、中国走向世界的今天，审美教育更是具有其重要的价值与意义。审美教育要渗透于语文教学中，这也是中学语文教学的根本原则之一。如何在中学语文教学中贯彻、渗透审美教育，在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣呢?笔者认为可以从下面几方面着手：
　　
　　一、立足教材，深入探寻课文之美
　　
　　语文课本是学生寻找美的源泉，其中的课文篇篇都闪烁着美的光芒，这些文章思想健康、情感真切、语言优美、形式多样。如何从这些资源中让学生得到美的熏陶呢？笔者认为可以从内容、形式、结构三方面下手。
　　语文课文内容丰富，透过这些内容我们可以看到大千世界的纷繁变化，可以看到绚丽多彩的画面，可以感受到人情之美，可以激发想象，丰富感情。如《从百草园到三味书屋》中看到鲁迅天真的童年生活，《背影》中感受父子深情，《羚羊木雕》的诚挚友谊，《我的老师》母女似的师生情……这些内容深深地感染着学生，使他们沐浴在美的阳光下。
　　课文的形式多种多样，包括诗歌、小说、散文等。诗歌的音乐美节奏感强，如《乡愁》十分注重节奏感，具有较强的音乐性，它将乡愁的气氛渲染得极好；又如《黄河颂》“演唱词”部分，“我站在高山之巅/望黄河滚滚/奔向东南/惊涛澎湃/掀起万丈狂澜/浊流宛转/结成九曲连环/从昆仑山下/奔向黄海之边/把中原大地/劈成南北两面”气势磅礴，铿锵有力。小说的情节曲折，人物个性鲜明，如《祝福》不是为了表现祥林嫂的“勤劳”和“勇敢”，而是写出一个旧中国不能掌握自己命运、被迫害、被践踏的女性的命运。又如：《我的叔叔于勒》一文，作者就采取了大起大落的、大开大合的手法铺排情节，看似平铺直叙，实则波澜起伏。
　　课文的结构有呼应美、回环美、悬念美，如《回延安》有一唱三叹回环飘转的韵味和艺术魅力。
　　综上所述，中学语文中确实存在着丰富的美育材料。正如罗丹所说：“不是缺少美，而是缺少发现”。只要我们去发掘，就能激发学生的兴趣，唤起学生审美的灵感。
　　
　　二、在课堂中留下美
　　
　　语文教材中虽然存在着丰富的美育材料，可是如果不在教学中体现并用以培养学生的审美情趣，那么它们还是发挥不出应有的作用。就目前语文教学的情况来看，中学语文教学中的美育教育仍需加强，以下几点值得注意：
　　第一，巧妙的设计导语，创设美的气氛。一段好的导语往往能把学生吸引住，从而取得这堂课的成功。如《敬畏自然》这一课，导语可以是“间歇泉、九寨沟是自然的杰作，地震、龙卷风、海啸是自然在发怒，那么我们要如何与自然相处呢？”一下子吸引了学生。又如在讲授《琵琶行》时，先让学生听一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，好的意境就是一个好的开端，好的开端就是成功的一半。
　　第二，在教学过程中，注重朗读，领会美。教师可以先范读帮助学生进入美的意境，然后让学生自己朗读，进一步体会课文中的世界。学生读的过程当中可以分组读、分角色读，表演读等等。如《济南的冬天》只有通过读才能体会济南小城的暖和舒适，济南水的绿、澄澈。又如《论语》只有通过读体会文言文的停顿重音，同时朗读对文言文的背诵有很大帮助。
　　总之，教学的整个过程都可以体现出美来，而且，还可以把这种感受美的方法延伸到课外，做到第斯多惠说的：“把主要意义放在学生由于掌握了学科而获得的能力上。”
　　
　　三、用作文来表现美
　　
　　课堂教学中教师要帮助学生感知美、发现美，提高鉴赏美的能力，更重要的是培养学生创造美的能力。阅读、评析能让学生感受美、发现美，写作却能让学生创造美。学生经历了一定的情感体验，具备了一定的美感经验和基本的鉴赏美的能力，特别是有了一些生活体验后，会产生创造美的欲望。因此，作文教学中对于学生表现的美，教师要作肯定的评价。对于学生创造美的过程中的不恰当表现要委婉评价，引导其正确认识和创造，以培养学生正确积极的审美情趣，不断地表现美和创造美。
　　例如在学完了《藤野先生》后由学生作文《我的老师》学习人物描写方法，学习以小见大的写法；还可以由《春》来作文《家乡的春天》，学习《春》中“像母亲的手抚摸着你”拟人手法的运用，比喻修辞的使用，排比段落的效果，学习作者寓情于景的手法；学了《故宫博物院》后习作《我的学校》，掌握空间顺序的应用……
　　总之,语文教学中的审美教育,要根据语文教学的特点,将美的现象感受出来，将美的意蕴发掘出来，将美的真谛创造出来，达到寓美于教、美教相融的最佳效果。