[作文教学必须回答的三个问题] 作文教学中存在的问题

　　“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”在广大中学生中流传的这句话，道出了学生对作文的恐惧程度。其实，何止是学生，广大的中学语文教师又何尝不是这样，许多语文教师穷其一生去寻找作文教学的出路，最后的结局仍旧是“所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”但是，作文教学作为中学语文教学的一个重要内容，等闲视之是万万不可的。那么，作文教学该何去何从呢？就当下而言，作文教学至少要回答以下三个问题。
　　其一，作文教学的目的到底是什么
　　《义务教育语文课程标准》七至九年级阶段目标中关于“写作”的目标共有10条，这10条从不同角度、不同侧面阐释了初中阶段写作的教学目的，但并未真正给“写作教学”下一个定义。也许总目标中第8条“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”一句可以作为作文教学的目的。诚如是，我们似能回答以下问题：
　　“为什么写作？”
　　“日常生活需要。”
　　“怎样写作？”
　　“运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”
　　实际上，写作教学的目的就是如此简单。巴金说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”可当今我们的写作教学现状又是怎样的呢？
　　1.作文教学与学生的生活严重脱节。学生的主要生活几乎都是两点一线，要么是“家庭――学校”，要么是“教室――宿舍”。学生生活的区域主要就是学校和家庭，生活的的主要内容就是学习、实践、锻炼、交往、娱乐、休息等，这些内容通过老师、同学、家人等关系体现出来。在这之中，学生有说不完的酸甜苦辣，有道不清的喜怒哀乐。在学校，他们偶有迟到早退、上课开小差、课上睡觉，有与同学发生纠纷、与老师发生争执……中学生活中应有的，同学们都可能遇到。在家中，他们也偶尔煮饭、洗衣、抹窗、扫地，也偶尔与父母争吵赌气，甚至离家出走，家庭生活中应有的，许多学生也可能遇到。应该讲，作文教学必须密切联系学生的生活，能真实客观地记录学生的实在生活，让学生感到写作原来是“日常生活需要”。作文其实就是自己心路历程的真实反映，有对过去生活的撷取，有对未来生活的憧憬；作文还是学生表明观点，抒发胸臆的平台，是学生成长道路上真实场景的再现。因而，学生生活中的方方面面都可以写进作文中，在日常生活中的所有需要都可以通过作文表述出来。可是，现今语文教材中的作文训练乃至每年的中考高考作文题目，有多少真的是学生“日常生活所需”。像国外的作文题目，诸如“你怎样组织一次郊游”、“饭是怎样煮熟的”、“为什么电视屏幕有雪花”、“关于某某社区环境卫生的建议”那样的题目能有多少？那些富有诗意与哲理的、转了几个弯的作文题目于学生有何价值？在今后学生的日常生活中，能够用到多少个这样的作文题目？那些读了几遍材料还不知所云的材料作文的目的是什么？叶圣陶说：“作文不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”“作文要说真话，说实在的话，说自己的话。”鲁迅在《作文秘诀》中用12个字概括道：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”作文教学与学生生活脱节是学生怕作文的主要原因之一。
　　2.作文教学与学生的兴趣脱节。作文教学要使学生喜欢，要让学生热爱作文，关键的问题是作文要切合学生的兴趣爱好，学生在作文中能享受到许多乐趣。作为中学生，他们生活的时代有其自身的特色，他们的兴趣爱好必然会烙上时代的印迹。他们的兴趣爱好因个人的思想、性格、习惯等的不同肯定会有差别，但也一定会有许多的共同性，有共同的价值追求和理想目标：他们追求时尚、追捧明星，喜欢标新立异，特别张扬个性，关注时事胸怀天下等等。在学校，许多学生故意伪装自己，把自己的兴趣爱好遮掩起来，话不离学习，言不离分数，那是因为学校应试教育方式迫使学生放弃了自己的向往和追求。实际上，只要给学生一个适当的舞台，少给学生一些框框，学生的兴趣爱好会让你眼界大开的。如果我们的作文教学能经常以这些为素材，让学生明白这些素材就是作文的好材料，是作文真实感人的绝佳素材，学生在写作文时还会慨叹无米下锅吗？假如作文的内容都是写他们最感兴趣的生活，他们还会喊“无话可说”吗？你看那些远离学生兴趣的作文，诸如《隐形的翅膀》、《早》、《鱼的泪，水的心》等不知所云的作文题目，完全与学生的兴趣脱节，学生绞尽脑汁都写不出来。假如我们不出作文题目，让学生自己写，效果一定比命题好很多；假如我们鼓励学生写自己的校园生活、家庭趣事，作文也一定会很精彩；假如我们积极地看待学生的课堂开小差、玩游戏、打瞌睡、为老师和同学取绰号、与同学的争吵打骂，文章一定会真实感人。这是为什么呢？因为正是学生之兴趣所在。那些远离学生兴趣的作文教学，学生不怕才怪！
　　3.作文教学与学生的未来脱节。教育是为学生的未来作准备的，是为学生终身发展奠定基础的。毫无疑问，培养学生的写作能力也是为了学生今后的发展，为学生今后的学习和工作创造更加有利的条件。所以，作文教学也必须要考虑到学生的未来，从学生未来发展的角度设计作文教学，让学生深切感受到作文教学对其未来人生的重大帮助，从而激发出写作的积极性。这就要求我们的语文老师对学生的未来有正确的预知，能准确判断学生未来在作文方面的最急需的东西是什么。客观地说，今天的中学生在今后能成为作家的毕竟少之又少，绝大多数将在祖国建设的各个岗位为国家效力，这些人的写作能力更多地是体现在实际操作上，写作能力变成了语言的实际运用能力，文学色彩自然被淡化。诸如企划书、论证书、方案设计、计划总结、工作报告等，无不是语言的实际运用与操作。在今天的许多工作岗位上，有多少岗位的诸多事宜可以用文学的语言来写？从学生未来的岗位看，也莫不如此。既然这样，今天的作文教学为什么给人的感觉完全是在培养未来的作家？从中考到高考，为什么几乎全是要求突出文章的文学性？当然，这样说似乎把中学作文教学说得俗气了，又鼠目寸光了。但面对事实，面对客观存在，我们为什么要视而不见？我们为什么不替学生的未来发展着想而一味追求作文的好看？我们在作文教学中立足学生的将来而注重作文教学的实用性又有何不好？那些晦涩难懂的材料作文于学生将来的工作、生活有多少益处？面向未来的作文教学，是更多注重作文实用性的教学，绝不是培养作家的教学。顾之川先生说：“中学写作教学的基本任务，就是要通过老师的正确引导和有效的训练，给学生打下一般的写作基础，具备适应未来学习、工作、生活的写作能力。”
　　其二，作文教学的最佳路径是什么
　　毫不客气地讲，作文教学课堂的无序化是最严重的。许多教师的作文教学课堂都是随心所欲，以师为本的。很多教师是怎样方便怎样教，但笔者认为课堂作文教学应该该怎样上就怎样上。当然，这样的无序局面也不能全怪教师。作为课程最重要载体的语文教材仅有每个单元的作文提示，最大限度仅有个内容（题材）的提醒并伴随一个作文题目。至于作文教学该怎样做，那就只有凭教师的能力了，作文教学指导的章法全凭教师个人说了算。这还不说，当今中考高考的话题作文、材料作文在教材中难觅踪影，教材中关于作文教学的内容与当今的考试现实严重脱节，教师在无所依靠的情况下凭自己的认知水平进行作文教学是情有可原的。
　　建国以来，特别是改革开放以来，有许多语文教育专家提出并实践了多个作文教学模式。诸如“三级作文训练体系”、快乐大作文、个性化作文、“三节十六步写作训练法”、“四部作文教学法”、情境作文教学法、茶馆式教学法中的作文教学、活动式作文教学等等。这些作文教学模式在中小学作文教学史上都产生了重要影响，有的至今还在发挥作用。这些流派中，有的重模仿、有的重思维、有的重过程、有的重兴趣，但为什么没有哪一个能星火燎原呢？为什么很多教师一使用就成了“淮北的枳”？有这么多的作文教学流派，是大好事，在这些模式的实践过程中，大浪淘沙，也许有的模式会经受考验而流传下来，从而给作文教学以启发和指导。但是，众多的作文教学模式，有能够成为当下作文教学最佳路径的吗？有能够深受师生欢迎并能迅速提高学生写作能力的吗？可以肯定地讲，还很难说“有”。因为，既然是作文教学的最佳路径，它必须要有以下特征：一是符合不同年龄阶段学生身心发展的特征；二是切合学生学习、生活的实际；三是不增加师生负担，简便易操作；四是要保证学生在各类考试中有满意的成绩。确实，作文教学要同时具备这四条是有些理想化，甚至于是痴人说梦。但前述的众多作文教学模式，为什么许多师生不喜欢？为什么有的教师在试验一段时间后就放弃了？恐怕问题的关键就在于不同程度的偏离。这几条特征有的重思维，有的重模仿，有的重过程，有的重兴趣，很难有多者兼顾的。并且，许多作文教学模式加重了师生负担，师生视之为一件苦差事，毫无快乐可言。有的模式太重作文技法训练，让学生死背一些技法名称，但未必学生记住这些技法名称就可以提高写作能力。
　　“关注生活，读写结合”不失为改进当前作文教学的有效办法之一。所谓“关注生活”，就是重新定位作文的内涵：作文不过是反映学生学习、生活的，是记录学生在学习生活中的酸甜苦辣的，是记录学生心灵成长历程的，是学生通过语言文字去记录自己对生活的观察、思考、实践的。因此，作文教学的根本目的，是培养学生运用语言文字来描述自己学习、生活方方面面，是使学生明白作文是与其生活紧密相关的。作文不是为了培养作家，作文更主要的任务是培养学生今后的生活技能和工作技能。有了这样的认知，我们的作文教学就必须有一个大的转向，作文的写作内容就应该更多地关注学生的生活实践，学生的日常生活就应该更多地进入作文，就应该适当地减少那些企图检验学生是否能成为作家的写作内容，少写那些远离学生生活的作文。孙绍振教授讲：“任何一个时期，任何一个状态下，作文要写好，写得有灵气，第一条是贴近自我，贴近自我的年龄和特点，贴近自我的七情六欲。”
　　所谓“读写结合”，就是以现行语文教材为参照，以每个单元的阅读文本作为作文训练的题材，充分挖掘阅读文本对写作的指导价值，引导学生借鉴阅读文本的写法，这实际上是对阅读文本价值的进一步开发。在实际教学中，许多教师往往忽略阅读文本的写作价值，只是专注于阅读文本的情感熏陶价值和语言运用价值。当我们还没有找到作文教学的最佳途径时，充分利用现有教材的价值是可行的。鲁迅先生在《不应该那么写》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎样写’”。现行语文教材每个单元后都有作文训练内容，都有对作文的指导，只要我们在进行阅读教学时有意关联到后面的作文教学；或者说在作文教学时有意借鉴本单元的阅读文本，从阅读教学文本的选材、立意、谋篇、布局、语言运用及表达等方面指导学生利用好文本，阅读教学还有一举多得之妙。这样以教材为作文教学的纲，以阅读教学文本为作文的一个学习样板，作文教学就可以少走或不走弯路。朱光潜说：“最简单的办法是精选范文百篇左右，细心研究每篇的命意布局分段选句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须渗到筋骨肉里去。”巴金也说过，我不懂什么文章句法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后自然而然地就会写文章了！
　　“关注生活”是对作文教学功能定位的矫正，是回归作文的本真状态。作文教学只有回归到了作文教学的本真状态，才能使学生感到作文是可亲近的，作文是自己成长过程中所必需的。而“读写结合”是缓解当前作文教学无序状态的一个有效办法，也是简单可操作的办法。
　　其三，什么样的考试作文最适合学生
　　当今许多中考高考作文试题把中学作文教学逼进了死胡同。让人读不懂的作文题目，胡编乱造的作文材料，表面上有话可说其实很难有话说的话题作文，搞得学生如坠雾里云里。有些作文题目远离学生的生活实际，学生难有真切的感受和体验，搜肝挖胆也找不到可写的东西。有的作文题目玩文字游戏，一棒打晕学生的头脑。由于考试指挥棒的魔力，使得中学作文教学一开始就误入歧途，无论是初一还是高一，学生一开始写作文接触到的就是类似中考高考的作文题目。材料作文晦涩难懂、命题作文意蕴深奥，真正能够关注学生生活的作文题目少之又少，真正能够鼓励学生大胆写自己学习、生活等酸甜苦辣的作文题目也似凤毛麟角，完全把作文回归到生活状态的几乎没有。
　　你可以不理睬那晦涩难懂的作文题目，但你必须理睬中考高考的分数啊！不知何故，当今的中考高考作文喜欢在题目上做文章，似乎题目越怪越偏就越能显示出题人的水平，似乎题目能把人弄得晕头转向才能显示中考高考的非同寻常。再看那些考生的满分作文，通篇的古白话文或文言文而又不知所云，大段的比喻排比狂抒性灵使人如坠云端，怪异的判决书、解题案、诊断书、剧本等作文形式使人如读天书，堆砌词语、生造词语、离奇句式居然被认为是创新作文……当教师看到这些作文，他的作文教学还能怎样？他还敢视中考高考为儿戏吗？自己心中对这种做法非常反感而又被迫那样去做，那会是什么结果？自己非常蔑视这种做法而又鼓励学生去做，老师的心能不痛苦吗？值得庆幸的是，近两年的考试作文正在向生活回归，但力度还非常不够。
　　中学作文教学，不是生活在真空中，毫不讳言地说，中考高考的作文分数才是作文教学的命脉。教师作文教学能力的高低，学生作文水平的优劣，家长和社会看的就是分数，高分数就是高能力。中学作文教学唯中考高考作文是瞻是可以理解的。要扭转当前作文教学的尴尬局面，要真正做到让学生热爱作文，乐于作文，要促使教师让作文教学回归到生活态，首先必须要改革中考高考作文，对中考高考作文要矫正。目前的中考高考作文不妨从以下三个方面做设题探究。
　　1.紧密联系学生生活实际。学生在与同学、老师、家长相处的过程中，一定有许多趣事，特别是在与同学的交往中，在平凡而有趣的课堂中，有数不尽的高兴事、痛苦事。把这些事情写进文章中，才是学生最快乐最愿意的。也许有些事不积极向上，但作为受教育对象的中学生，在日常的学习、生活中怎么可能时时事事都积极向上呢？他们上课讲小话、做小动作、睡觉、给老师同学取绰号，他们与同学争吵、打跳，他们偶尔抄作业甚至搞恶作剧，难道这些就是心灵不健康吗？这不就是鲁迅的童真童趣吗？《从百草园到三味书屋》可以写，为什么中高考作文就不能写？诸如《的同学》、《校园生活》、《我们的班级》之类的作文题目，为什么被拒中高考作文之外？孙绍振教授说：“对中学生写作来说，贴近自我，就是贴近自我的年龄，贴近心理储存。如此，则任何生活小事都可以入文。”
　　2.紧密联系学生生活实践。朱自清先生说：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种假想的读者。”现今的作文教学似乎成了阳春白雪，考试过分注重作文的文学色彩，这是对作文教学功能的异化和窄化。叶圣陶《国文教学的两个基本观念》中说：“再说文学写作，少数中学生或许能够写出来很像个样子，但绝不该期望于每个中学生都能做到这一点。这就是说，中学生不必写文学是原则，能够写文学是例外。”由于作文教学的另一大功能，即作文的生活化功能被束之高阁，由于作文教学与学生生活实践的疏远，才导致许多同学怕写作文。作文教学回归学生生活才是作文教学的唯一出路。因而，中考高考作文不妨在这方面做些大胆的尝试，以新的气息来唤醒当今沉闷的作文局面。诸如《家庭这样更节约水》、《我的一次招待客人》、《我的养花故事》等题目，为何不可尝试？
　　3.由学生自主命题。作文毕竟是学生心灵的反映，是学生思想、智慧的反映，是学生酸甜苦辣情感的倾诉。学生到底最想说些什么，他最想让读者知道些什么，他最擅长的表达方式是什么，只有学生自己最清楚。真正最能反映学生写作水平的就是学生写自己最想写的。而我们的中考高考敢这样做吗？一句“怕学生抄袭”就堵死了这条路。就没有其它的办法让学生写自命题作文了吗？总不能因为极少数人“抄袭”而祸及大多数不抄袭的人吧！朱自清说：“作文宜在课内，抑宜在课外？宜由教师出题，抑宜由学生拟题？我认为这是自由与干涉的问题。我是主张：自由的。我的经验，出题命学生做，在教室内学生作文，都是以束缚学生的思想力，使他不能发展。这种方法只能偶一用之，使学生经历一下限时的情境，俾将来遇这种情境时，也可适应。平常则以用自由的方式为宜。”胡适先生也说：“若是出题目做文章，应注意以下几点：（一）最好是令学生自己出题目，（二）千万不可出空泛或抽象的题目，（三）题目的要件是：第一要能引起学生的兴趣，第二要能引起学生去搜集材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”汪曾祺说：“沈先生（沈从文）是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目。沈先生的题目都非常具体……‘我们的小庭院有什么’……‘记一间屋子里的空气’……”
　　诚如是，学生“一怕写作文”的局面将会大为改观。作文教学目的的重新定位不仅解决了写作的功用问题，还解决了学生作文的兴趣、题材、动力等问题。作文教学路径的相对统一，在一定程度上避免了作文教学东一榔头西一棒的瞎折腾。考试指挥棒的转向，使得考试作文与学生是那么亲近，那么生活化，学生作文兴趣和动力将会不可估量。
　　[作者通联：重庆涪陵第十四中学]