全球化背景下国外高校德育的发展特征评析 德育全球化的表现

　　【摘要】全球化浪潮对全球高校德育提出了挑战,世界各国尤其是发达国家大力加强高校德育,使高校呈现出新的特点,取得了良好的效果。通过对国外高校德育发展的特点进行研究,借鉴其带有全球化特征的有用做法,对提高我国高校德育的适应性和实效性有着积极的意义。
　　【关键词】全球化;国外高校德育;发展特征
　　
　　全球化是当今世界最重要的特征和最突出的发展趋势,它不仅是全球范围内的资金流动,还是各种价值观相互碰撞、相互渗透的过程,对人类社会的生产和生存带来了深刻的影响,也对全球的高校思想政治教育提出了挑战。大学生作为世界观、价值观正在形成的特殊群体,复杂的国内外环境、多元的文化趋势、多维的价值视角必将对他们的世界观、人生观、价值观的形成产生重大影响。因此,在不断加快的全球化进程中,针对大学生的思想道德状况,世界各国高校都大力加强道德教育,使高校德育呈现出新的特点,德育效果相当明显。从国外大学生德育的实际来看,其主要发展特征是:
　　
　　一、德育内容日益扩大,体现社会需要和人的发展需要相结合
　　
　　同传统德育单纯讲注教义和古训相比,近年来,更多国家高校德育的内容在面向生活中不断扩大。国外高校德育内容选择主要根据两个原则:社会需求和人的发展的要求原则。社会需求往往是决定性的,因为德育本身最直接的就是为本社会利益服务,人的发展是在这一目标下实现的。因此,国外高校德育普遍包括三个主要内容:公民教育、品德教育和宗教教育。大体朝四个方向发展:一是共同核心价值观;二是社会规范和民族精神;三是有关应付现实生活问题的技能训练;四是有关培养学生的道德思维能力。
　　比如在美国,宾西法尼亚大学咨询与健康主任亚博卡福特(m.lee upcraft)等人将传统年龄大学生的发展内容,概括为大学生阶段特有的三个方面的品德发展教育内容:帮助学生掌握新的学习、生活环境中的各种人际关系、处事原则,遵守各种有形或无形的契约;促进学生情感、统一性等方面的个性发展,完善心理调节功能;培养学生价值判断分析能力,确立健康的生活方式,塑造整合的人生哲学。
　　英国依据学生的需要、社会反馈和对道德的阐述来确定德育内容,包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度、雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力、吸毒、酗酒、凶杀、死刑、性解放、核战争等问题。
　　德国注重培养具有向世界开放的人格的人,内容包括:(1)个人行为的道德教育,包括礼貌、诚实、正直、纪律、劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育,如群体观念、助人为乐、尊重他人的劳动、协作精神等;(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德、爱护公物等。在学校教育中,这些德育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的。同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容。
　　评析:国外高校德育的实践表明,成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合:一是反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念四方面内容有机结合;二是反映社会生活基本知识学习、行为习惯的养成以及认知能力发展三方面内容的有机结合;三是使人的发展的知识、民族价值观和人类普遍的道德价值三方面内容的有机结合。以上三个层次的内容共同构成立体的德育内容体系。
　　
　　二、德育动机倾向明显,表现为阶级性和政治性相结合
　　
　　随着经济、政治、文化等方面全球化的加剧,各国日益重视德育在维护国家安全和国家发展中的重要性,德育的政治性和阶级性也与日俱增。这一点尤其体现在高校德育中。
　　教育似乎是不问政治和超党派的美国,大学德育的政治性和阶级性,表现在爱国精神、守法精神和人格精神之中。在美国,爱国精神和守法精神被看成是社会政治制度在高等教育中的体现。培养遵守法律和忠于美国制度的公民是大学对社会和青年应负的责任。如果我们联系到当今世界的国际关系和政治经济秩序及美国的所作所为,就不难想见美国的这种教育就不只是道德意义上的公民教育,而更重要的是一种战略意义上的思想政治教育。第一,关于爱国主义教育。在美国社会,人们一般认为美国公民最基本的素质就是具有爱国主义精神,具备“我是美国公民”、“我热爱这个国家”的思想意识。大学教育则力图使生活在这个国家中的人特别是青年一代具有优越感和自豪感,成为民主精神、勇于开拓、大胆进取的“世界公民”,从而为这个国家而奋斗。这就使得在美国的学生心目中,没有“其他国家”的概念。第二,关于法制教育。法制教育是美国高校德育中最直接的政治性教育,这不仅因为在美国,法律是上升为国家意志的统治阶级的意志,是统治阶级用来维护自己统治地位的工具,而且更重要的是因为美国的法律是其对外推行强权政治、霸权主义的工具和武器。美国从小学到大学各阶段都规定了具体的教育内容,并且环环相扣,层层深入。大学则侧重于法律的形成、历史沿革,即从社会背景中去分析美国的法制,把法制教育同介绍美国社会特点、分析美国社会制度、政治制度结合起来,建立在合理、科学的法制教育体系基础之上。第三,关于健康人格教育。在美国,个人的独立、平等、自由意识,乐观进取精神,良好的人际关系和心理品质被认为是健康人格的重要表现。高等学校教育的重要责任就是促使青年个性自由、个性发展、自我完善,其核心在于培养与其社会政治制度、经济制度、文化传统相适应的以个人主义为核心的世界观和价值观。
　　评析:各国的德育实践表明,一个国家学校的德育最能反映这个国家教育的阶级性、国家意志性和政治倾向性。因为,不论什么性质的国家,学校德育从本质上讲是为统治阶级政治经济活动服务的,通过学校德育使学生在思想政治方面成为适合统治阶级需要的人才,高校德育尤其如此。从资本主义国家高校和社会主义国家高校来看,高校德育目标主要表现在意识形态的领域分野。资本主义国家虽然极力声称其高校德育的超阶级性,但实际上是无法实现的虚伪的空话。
　　
　　三、德育途径丰富多样,表现为显性课程与隐形课程相结合
　　
　　显性课程和隐性课程是国外高校德育的两个基本途径,即既开设专门道德教育课程,讲授基本美德和道德准则,又注重从各门学科和日常生活中对学生进行道德教育。
　　1、显性课程。这是指学校中的正规课程,是学校或教师公开承认并讲授的课程。显性课程的内容各国各有特点。
　　美国高校的显性课程内容可分为普通教育和专门教育两种形式。普通教育与西方历史上的博雅或通识教育有着密切的联系。它既注重教育培养学生树立美国的政治观、价值观和文化观,同时又注重用人类历史上,尤其是西方文明史上的优秀人文传统影响学生。目前,美国公立大学几乎全部开设了独立的思想政治教育类课程,如美国历史、美国宪法、美国政府、西方文明史、公民、现代社会、民主问题等。全球化背景下,为了使学生接触和了解国内外不同的意识形态和价值观念,还开设了社会主义国家的发展历史、治国经验等课程,如中国领导人的经济思想、中国的民主与法制等类似的选修课程。专门教育,是学生主修科目或者专业课程的教学活动。虽然学生所学课程各有不同,但在各科教学中渗透德育,是一些国家对学生进行德育的重要手段和方法。
　　日本近年来非常重视道德教育。日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”,其中加强了有关公民道德的科目和内容。根据指导纲要,不少高等学校开设了道德必修课,培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观,设置教养学科,包括共同思想、东洋思想、日本文学、人类行动学、文化人类学、民族学、科学史、现代科学论、社会哲学、法学、政治学理论等,加强学生德育。并呼吁学校德育应与其他学科并重。
　　2、隐性课程。除了公开教授的课程以外,国外很多高校常用不明显的隐蔽方式来传递社会价值,进行德育教育,这种方式通常被叫做隐性课程或隐蔽课程,包括校园环境、学校教育制度和师生关系等。由于精心设计,这些隐性课程避开了课堂上的直接说教,把教育目的隐藏在随时都可能进行的各种活动中,这些具体的、形式新颖的活动很容易为学生所接受,学生通过各种情感体验,不自觉地走进教育者预先设计的境地,德育教育往往事半功倍。隐性课程常常通过两种环境活动进行:一是大环境,即社会环境下的活动;二是小环境,即学校环境下的活动。
　　在美国,大学隐性课程涉及的范围非常广泛,几乎无所不包。概括起来,主要有社会活动教育课程和校园活动教育课程。美国学生思想受社会的影响比其他国家更为严重,所以学校很注重利用社会环境和条件进行教育,表现在以下两方面:第一,重视大众传播媒介的教育作用。美国很多地方通过社会赞助,建立了教育电视台,成立了各种教育出版社,对不利于青少年健康成长的文化活动给予限制或制止,同时,运用多种现代化手段,把大量的、复杂多变的社会信息传播给学生,对青少年进行灌输。第二,重视利用各种场馆对青少年进行道德教育。美国的各种纪念、教育场馆星罗棋布,内容丰富。如华盛顿就有航天馆、艺术馆、林肯纪念馆、华盛顿纪念塔等十多处大型场馆,它们记述了美国的历史和科技成就以及重大人物和事件。在美国,还非常注重德育小环境,在学校范围内开展各类活动,包括学习、生活、社团活动、文体活动、全校性活动、学术性活动等各个方面。人们普遍认为,学校作为促使学生投身学习的一种环境,其力量是具有决定性意义的,每所学校都有自己的独特文化,学生能从学校的各个方面获得难以言传的信息和感受。美国大学生最典型的课外活动组织是学生文体社团和俱乐部,此外还有全校性活动,如校庆、国庆等节日庆典,入学毕业仪式,文艺演出,音乐会,讲演会,电影会等,通过这些活动,树立学生爱校、爱国的思想。
　　评析:实践表明,显性和隐性课程相结合的德育应当是全球高校的共同做法。但是,由于传统、习惯等因素,一些国家大学德育或弱于显性,或弱于隐性,更多地体现在隐性课程方面,而隐性课程对学生的影响是长久的,更为重要的是,它为学生品德的内化起到了桥梁的作用。注重德育隐性课程的设置,强调德育氛围和习惯的养成,也是我国高校需要进一步加强的薄弱环节。
　　
　　四、德育方法一致务实,注重实用性和实效性相结合
　　
　　德育实用性,主要指德育形式实践化,从追求虚无飘渺的天国转向人类社会生产实践。德育方法多样化使当代学校德育丰富多彩,且富有成效,这一点在西方表现尤为突出,具体表现为各种理论流派纷呈各异,具体方法种类繁多。
　　实用化也指德育内容从书本转向活动,从课堂转向现实生活,从知识传授转向社会活动。比如自80年代后,西方各国普遍开设劳动课,规定学生要参加社区服务活动,参与各种有益于身心健康的宗教仪式和政治活动。菲律宾、印度等国还对劳动教育作了详细的规定,努力引导学生把所学知识应用于社会实践来促进观念的培养;美国高校德育的突出特点为“轻理论,重行为;轻说理,重管理”。
　　国外德育尤其注重实效性,实效性是通过对德育的研究成功实施的。主要表现在:第一,德育的系统化。国外学校德育的特点首先表现在致力于德育的系统化、连续化和国家干预。在这方面,日本可堪称典范。国家对学校德育的管理可以从整体上抵制消极因素的负作用,通过由上至下的管理体制,推行统一的民族价值观,促进学校德育现代化;国家统一管理德育,能较好地运用行政和法制的力量来加强学校德育,安定社会,培养忠诚于民族的人才,符合社会发展的利益;能调节所有社会机构的德育作用,合理利用德育资源。第二,德育的网络化。这是指政府、学校、家庭、社会机构在学生德育中共同努力,结成一个互相作用、不断协调的网络体。在国外近年来的德育改革中,德育网络化的趋向日益增强。通过鼓励或组织学生参加社会服务等形式的支援活动,培养他们的社会责任感。这些活动包括基金、宗教和慈善活动、为老年人和退休者服务等类型。第三,德育的科学化。传统的德育从本本出发,用万古不变的圣经和教条来教育人们,而当代德育从目标设计到实施都经过科学的评估和实验过程,是反复论证筛选的结果。当代德育注重对德育实践和实验理性的概括,促进了人类道德观念的更新,使学校德育不断摆脱神坛的灵光而贴近人类的生活,帮助人们协调相互间的关系和矛盾,树立人生理想,克服自身缺陷,开拓新的生活领域,从而促进德育新的发展。另外,国外高校普遍使用各种较先进的科技来辅助德育,也增强了德育的实效性。
　　评析:尽管各个国家在历史传统、文化背景和社会制度上有显著的不同,教育动机和教育制度有异,德育的目标、内容、方法、途径各有特性,但在追求德育的实用性和实效性上,具有高度的一致性。事实上,学校教育能否培养出数量足够、素质优良的人才,在很大程度上取决于学校德育的实效性。新时期新形势下我国高校德育工作实用性和实效性的提高一直比较困难,主要原因有社会、家庭和学校三个方面的因素。在高校方面主要是理论性德育过多,实践性德育太少。加强德育工作的实效性是摆在我们面前的一项迫切要求,也是高校德育管理工作的重要任务和归宿。针对存在的原因,可以通过在社会上形成青少年成长的良好环境、充分发挥家庭教育在提高德育实效性中的重要作用等渠道,但作为大学生成长的关键环节的高校,努力方向主要是多让青年学生在学校德育的实践中升华自己的品德。只要认识正确,勇于开拓创新,高校德育工作一定是大有可为,德育的实效性也会不断提高。
　　
　　参考文献
　　[1]钟启泉.西方德育原理[M].西安:陕西人民出版社,1998.
　　[2]余龙进.论全球化时代我国高校德育发展的新趋势[J].辽宁教育研究,2002(12).
　　[3]赵野田.国外高校德育的特点、发展趋势及启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1998(2).
　　[4]李太平.20 世纪西方道德教育理论的特点及其思想根源[J].比较教育研究,2003(9).
　　
　　作者简介:王颖,马克思主义理论与思想政治教育专业硕士毕业,思想政治教育专业讲师;2005年7月到华南师范大学党委宣传部工作,从事学生、教工思想政治工作等理论研究。