实效性视野下独立学院的大学物理教学 独立学院

　　【摘要】增强独立学院大学物理教学的实效性，应该从以下几方面入手：双语教学与STS（即科学、技术、社会）教育相结合的教学观念；传统教学与多媒体教学相结合的教学手段；生活中与社会上相结合的教学素材；与时俱进的教学主体；长效与多元化的教学评价机制等。增强独立学院大学物理教学的实效性，对于提高教学主体的教学效果与提升学生的综合素质具有一定的理论意义与实践意义。
　　【关键词】实效性；大学物理；教学
　　
　　
　　实效性在目前是被学术界广泛使用的词语之一，特别是法律界，如社会学法学强调：“要进行法律实施研究、法律史研究、公正性研究等，通过这些研究，重点探求法律所产生的实际社会效果以及如何产生这些效果”[1]。独立学院的大学物理作为一门工科学科，其教学同样要关注其所产生的实际社会效果以及如何产生这些效果，即教学的实效性问题。这对于提高教学主体的教学效果与提升学生的综合素质具有一定的理论意义与实践意义。增强独立学院大学物理教学的实效性，应该从以下几方面入手。
　　
　　一、教学观念
　　
　　增强独立学院大学物理教学的实效性，不应该仅仅局限于传统的教学观念，而应该树立新的教学观念，如双语教学观念与STS教育观念。
　　（一）双语教学观念
　　树立双语教学观念，有利于激发学生的兴趣，有利于提升学生的综合素质。“双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。改革传统的学科教学，是学科教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果”[2]。
　　（二）STS教育观念
　　国外已经十分关注STS（即科学、技术、社会）教育，它是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它把科学技术看作是一个渗透价值的复杂社会事业。近年来，STS教育日益受到重视，从其背景来看是科学主义和人文主义抗争和理性统一的结果。人们重新认识到，科学是一种文化现象、社会现象，它的发展能够改变整个社会的面貌，同时又受到社会的制约和推动，它并不能解决人类面临的所有问题。因此，物理教育中，不应该仅仅介绍一些新技术，而是通过实例让学生更好地理解科学与人文、科学技术与社会之间的深层次的关系[3]。
　　
　　二、教学素材
　　
　　增强独立学院大学物理教学的实效性，不应该仅仅局限于教材上所提供的教学素材，而应该开拓更广泛的收集素材的空间，如我们可以从生活中与社会上寻求教学素材。
　　（一）生活中的教学素材
　　如果仅仅局限于教材上所提供的教学素材，普通物理教学中容易存在的理论和日常生活脱节的问题。如果我们以日常生活中常见的电器为素材来组织教学，那效果一定很形象、具体。“实际上生活中的一切事务如厨房里的电冰箱、微波炉，客厅里的电视机等等无一不牵扯到力、热、电、磁、光和声的知识”[4]，是的，“物理来源于生活，又为实际生活服务，只有在物理理论和日常生活中架起桥梁，学习才有意义，知识才真正变成了生产力。物理不是一个‘筛子’来淘汰人，而真正成为一个‘泵’去发展人”[9]。
　　（二）社会上的教学素材
　　大学物理教学中，我们应该积极鼓励学生参与重大社会问题的研究，学院应该采取一定的措施鼓励学生搞科研，同时教师也应该把自己的科研成果介绍给学生。如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题等，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题．这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。有了强烈的社会责任感。才能将所学知识用以发展社会、改造社会，使得人与社会和谐[3]。实现中共中央所倡导的“和谐社会”。
　　
　　三、教学手段
　　
　　增强独立学院大学物理教学的实效性，不应该仅仅局限于传统的教学手段念，而应该适用传统教学与多媒体教学相结合的教学手段。
　　（一）传统教学手段
　　传统的板书教学，需要花费大量的板书时间，教学的版面也不太美观，但师生交流较多，重点、难点容易把握。
　　（二）多媒体教学手段
　　在所有多媒体教学中，又以PPT课件的使用最为普遍。相对于传统的板书教学，课件教学的版面更加整洁美观，能节省大量的板书时间，提高教学效率，还能利用多媒体的音像等功能对物理现象进行模拟和演示。然而，将多媒体教学模式与传统的教学模式进行比较。以大学物理课程为例，发现利用多媒体进行课堂教学具有内容丰富、形式多样、生动形象等的优势，同时也存在师生交流减少、公式推演过程太快等有待改进之处[5]。一些学者在近几年使用PPT课件教学的过程中也发现了一些问题：单纯的课件教学往往进度过快，一节课十几页的课件内容，学生既无法记笔记，思维也跟不上教师的节奏，而且过多的课件内容反而让学生失去了对重难点的把握[6]。
　　所以，多媒体只是一种辅助手段，多媒体课件不能简单地替代板书功能[7]。
　　
　　四、教学主体
　　
　　与时俱进是中国共产党的思想路线，作为教学主体的教师也应该具备与时俱进的品质。根据素质教育的要求以及人文精神的内涵，作为教师，应该改变教学观、质量观以及人才观。教师的教学过程不仅仅是传授知识的过程，更主要的是育人，即帮助学生成长、创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起到载体的作用。传统的教学观念使得部分人认为人文精神教育只适用于文科教学，而理科教学就是一些机械的数字运算以及公式概念等[3]。
　　教师应摆正教师的主导和学生的主体位置，“只有教不好的教师，没有学不好的学生”。从某个侧面说明我们教师的教学方法和教学手段的重要性，因而在实际教学中要不断更新教学方法和教学手段[8]。树立新的教学观念，寻求更多的教学素材。
　　
　　五、长效与多元化的教学评价机制
　　
　　增强独立学院大学物理教学的实效性，除了从以上几方面入手以外，还需要长效与多元化的教学评价机制。这样才能激发教学主体的积极性，切实地提升学生的综合素质。“多元化”的对立面是单一化和集权化，多元，意为不一样的事物在一个世界里共存，在这个日新月异的世界上，无论什么都呈现出多元化的趋势，社会多元、文化多元以及法律多元等。[9]
　　教学评价机制必须体现新的教育评价观念，教学要注重对学生综合素质的提升，强调评价指标的多元化，激发教学主体的积极性，促进学生全面发展。据我们的调查，目前高校的教学评价机制主要有以下几种：
　　（一）学生评价机制
　　早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究。直到20世纪90年代，中国部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。实践证明，学生评教可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。
　　（二）督导评价机制
　　国内有些高校反聘退休教师回来作督导员，组成督导组。定期到教室听课，了解教学动态，检查教学情况。
　　（三）家长评价机制
　　国内高校很少请家长参与教学评价，这是我们的建议。在这个多元的社会里，通过家长的参与，有利于家长与教学主体、学校的沟通，有利于家长对学生的了解。
　　（四）教研室评价机制
　　教研室评价机制一般是让教学主体之间互相听课，以相互借鉴，提高教学效果。
　　（五）社会评价机制
　　国内高校很少考虑社会评价机制，这也是我们的建议。教学评价机制不应该仅仅局限于内部评价，而且应该考虑社会评价。如学生在国内外比赛的获奖情况，学生的就业情况，用人单位对学生的评价、社会媒体对学校的评价等。这些都能够从不同侧面体现学生的科研能力、实践能力与创新能力，这些成就的取得与教学主体的教育是密不可分的。
　　只有建立长效与多元化的教学评价机制，才能客观、真实地评价教学主体的教学观念、教学手段、教学内容、教学效果。激发教学主体的积极性，切实地提升学生的综合素质。最终实现增强独立学院大学物理教学的实效性的目的。
　　
　　参考文献
　　[1]谷春德.西方法律思想史[M].北京:中国人民大学出版社,2006.3.
　　[2]姚惠伶,何新凤.高师大学物理双语教学实践的探索与思考[J].教育与职业,5.
　　[3]刘扭参.大学物理教学方法的探索和研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2009(4):46.
　　[4]王虹,侯瑞宁.大学物理在生活中的还原研究[J].大众科技,2009,5.
　　[5]王学军.大学物理教学模式的比较研究[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2006(4):46.
　　[6]周军.应用型本科大学物理教学探讨[J].教育与教学研究,20l0(2):105.
　　[7]郑世燕.板书与多媒体相结合的大学物理教学模式[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2OO9(3):49.
　　[8]何根基,李永辉.大学物理教学中存在的问题及其对策[J].萍乡高等专科学校学报,2008,25(3):27.
　　[9]萨其荣桂.民间的纠纷解决与国家司法―以蒙古族聚居地区的纠纷解决为例[C].谢晖.陈金钊.民间法(第六卷)[A].山东人民出版社,2007.
　　
　　课题项目：本成果系四川省教改项目――“独立学院大学物理课程改革与适应性研究”（项目编号：2009-XJ-GD04 ）、“《大学物理》省级精品课程”系列成果之一。
　　
　　作者简介：钟丁生（1977－），男，成都理工大学工程技术学院教师，主要从事核信息获取与处理研究，主讲大学物理、核电子学等课程。