远程教育证书根本没用 [远程教育中教与学整合策略研究]

　　摘要 远程教育的定义诠释了远程教育中教师“教”的行为与学习者“学”的行为是相对分离的。那么,如何使教师的“教”与学习者的“学”达到“主观交互”成为远程学习环境设计是否有效的关键。从5个不同的侧面阐述远程教育中“教”与“学”整合的有效方法。
　　关键词 远程教育;主观交互;教师;学生
　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0101-02
　　
　　1 前言
　　
　　基于网络的现代远程教育是当前继续教育的主要教育方式之一,然而远程教育中教师与学习者的时空分离使教师的教与学习者的学必须通过特殊的方式、策略达到“主观交互”,让学习者在远程学习环境中感受到教师的教学思想和步骤,以提高学习效率,这就要求学习资源的设计者必须完成教与学的再度整合。
　　
　　2 国内外研究现状
　　
　　国内外远程教育学者针对这个问题在理论和实践方面都做了大量的研究。
　　1)爱尔兰学者基更试图用两种方法使教学活动再度整合。①学习材料不论是否为印刷品,都应该设计尽可能多的人际交流特征,例如:尽可能采用易读的书写风格,学生参与解决问题、自测问题等。②当课程开发出来以后,教学活动要通过各种双向通信来实现,主要整合策略有电话辅导、计算机通信等。
　　2)瑞典学者霍姆伯格强调个人感情的培养。他认为教师教学和学生群体中,个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学生的学习热情,在远程教育中可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流建立起来。
　　3)英国远程教育学者西沃特强调远程教育机构除提供教学包外,必须有咨询和教学辅导的功能。
　　远程教育的整合策略很多,不同学者考虑的角度不尽相同,但笔者认为可以取长补短,多角度来考虑远程教育教与学的整合策略,并把它细化至便于设计,从而为远程学习资源设计者提供有效的参考与帮助。
　　
　　3 远程教育教与学整合策略探析
　　
　　3.1 学习材料应以学习者认知水平为依据,融入恰当的教学理论与学习理论
　　远程教育中对注册学习的学习者资格要求相对于传统教育中的学习者更加宽松,学习者的认知水平更加复杂。因此,设计学习材料前应分析绝大多数学习者的认知水平,设计时应以恰当的教学理论和学习理论(例如最近发展区理论、有意义学习理论等)为依据,合理进行新旧知识的过渡,在展现方式上注意形象与抽象相结合。比如在设计“数字逻辑”课程中“利用基本RS触发器消除波形中的锯齿”这一内容时,用基本RS触发器的特点把旧知识(基本RS触发器知识)和新知识(如何利用它消除波形中的锯齿)联系起来,便于学习者接受;在内容的展现形式上,既要使用文字描述其原理,又要设计形象化的动画,使关键文字与关键动作联系起来,便于学习者理解。
　　3.2 设计学习活动并在活动中融入竞争与评价机制
　　远程教育中学习者的认知水平很复杂,在学习内容展现形式一定的情况下,设计一些学习活动,让学习者在活动中相互讨论,相互学习,这样一方面可以提高学习者的学习效率,另一方面通过相互间的讨论可以使学习者对学习内容有更加深入的认识,从而拓展学习者的学习视野。在活动中融入竞争与评价机制,竞争可以是组间竞争,也可以是组内竞争;评价包括组内评价和组间评价,并把在活动中表现突出的学习者相关信息放在公告区,以激励学习者的学习兴趣。
　　3.3 设计适当的水平测试并记录
　　远程教育的功能之一是培养成功的学习者,实现从规划、控制学习内容到学习者自治。学习者在学习完一个阶段的学习内容后,通过一定的水平测试检测其学习效果,一方面可以使学习者了解自己对学习内容的掌握程度,方便学习者与以往的学习成绩记录对比,不断调整自己的学习方法和态度,为学习者找到适合自己的学习方法提供帮助;另一方面,远程教育中学习者拥有一定的自治权,可以选择学习进程,由此易造成学习者对学习内容理解不深入。难度适当的水平测试可以作为判断学习者能否进入下一个学习内容的衡量标准,控制学习者的学习进程。
　　3.4 多样化协作与双向交流工具
　　美国远程教育学者穆尔在交互影响距离理论中指出:影响教师与学习者之间由于教与学的行为等方面造成的可能误解空间大小的因素主要有对话、结构和自主性3个变量。其中对话主要指教师与学习者、学习者之间的交流与协作等。如果对话能有效开展,则师生间的误解空间就会缩小,有助于学习者理解学习内容。因此,远程学习环境中提供恰当的、多样的协作与双向交流工具是重要的。
　　3.5 提供咨询与辅导
　　远程学习者和远程教育的特殊性,使远程学习存在三大难题:学习问题、交流问题和个人问题。大部分远程学习者是在职人员,他们的学习时间具有有限性和不定时性,并且大部分学习者学习能力、学习技巧不足。远程教育采用的技术与媒体越来越趋于复杂化,并且媒体作为中介的交流存在许多局限性(如情感表达、集体感等),从而增加了学习者学习难度。因此,远程学习环境必须提供相应的咨询与辅导,为学习者提供学习规划、高效的学习方法以及学习环境的技术指导等,以帮助学习者突破学习障碍。
　　
　　参考文献
　　[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004
　　[2]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2007
　　[3]杨改学.现代远程教育[M].北京:国防工业出版社,2001