【提升课堂教学有效性的策略】 提高课堂教学有效性的几点策略

　　高中课程改革向我们提出了“全新的教学理念、全新的教学方式”的要求。这对已经习惯了传统教学方式与教学理念的教师来说，无疑是一种挑战。传统教学中，我们的课堂教学丢失了宝贵的东西――课堂教学的有效性。
　　什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授这样来概括，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，作为新课程改革的主体――教师的主要任务就是创建有效的课堂教学。
　　
　　一、更新教学理念
　　
　　长期以来，教师就是“传、授、解”，是教学的主人，是“教”；学生是教学的对象，是“学”。教师和学生的关系，就是教与学的关系，是支配与被支配的关系。于是，课堂上教师一言堂，把自己有生以来所学的、所知的、所了解的，一股脑儿毫不吝惜地、不图丝毫回报地交给学生，可谓无私奉献；而学生则两耳唯教师之言是听，两手唯教师所书是记，把教师交给他们的全盘无条件地吸收。这样的教学，效果也未必真的达到最佳。而新课改对教师提出了新的要求：教师不仅要成为课本知识的传授者，更要成为知识的探究者。教师的首要任务，应从单纯的知识传授转变为引导学生对未知领域进行积极探索，要让学生通过不同渠道、多种形式去自主吸纳知识、理解知识、运用知识，最终创新知识。教师的角色应由课堂的“主角”变成“导演”，教师的作用应由“传授”变成“引导”，教学的效果由解决问题的唯一性变成多种性。
　　
　　二、改变教学方式
　　
　　要树立新的教学理念，就得适当改变传统的教学方式。教学改革，不能只是嘴上说说，要踏踏实实地在教学实践中加以展现。俗话说，教无定法，教学方式是多元化的，我们不能因为新课改就全盘否定传统的教学方式。传统的教学方式，毕竟是几千年教育教学经验的结晶，其作用是有目共睹、不容置疑的。所谓改变教学方式，准确地说，应该是渗入新的教学方式，使教学方式更合理、更科学、更丰富。
　　（一）精心备课，提高课堂教学的目的性。备课主要包括：备课标和教材、备上课时的心理准备、备学生知识背景、备课堂导入、备教学方法、备课堂提问、备教学过程、备课堂训练、备教学语言、备课件和教具。
　　（二）精心上课，提高课堂教学的节奏性。教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。所谓教学节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果40分钟都是一个调子，平铺直叙象流水，学生会感到乏味。如果讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方情绪很激昂，讲到悲伤的地方声音变得很低沉，效果就不一样。教师讲话的声调高低、速度也要适宜，声调太高、太尖会刺耳，太低又听不清，这些都是教师在教学中应注意的问题。 要掌握好教学节奏，教师要注意以下几个方面：
　　1.要快慢适宜。所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的。要突出重点，可反复地讲、慢此讲；要分散难点，可缓慢地讲；一般内容可简明地讲；新课导入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些。
　　2.要动静相生。所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机地组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也应重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师总结、板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，达到动静相成、动静相生的好效果。
　　3.要起伏有致。所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态，教学过程也是贵在曲折起伏、跌宕有致，才能富于变化、引人入胜，而如果一味地平铺直叙那就乏味了。前苏联的调查研究表明，40分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形：最初的3―5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中；其后的30分钟一般是学生进入注意力最积极的时期；下课之前的7―10分钟，学生的注意力开始趋于衰退。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。4.要抑扬顿挫。这里所谓的“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍强弱、力度大小等的交替变换以及句子长短、语调升降的有规律的变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。
　　总之，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人；必须彰显教师的主体性，只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生；应当促进师生智慧的生成，只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，使课堂焕发生机和活力。
　　 （责任编辑付淑霞）