[高中生英语阅读障碍及对策浅析]高中生英语阅读杂志

　　摘要　本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。 　　关键词　英语阅读　障碍　对策
　　
　　阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
　　
　　一、高中生英语阅读障碍成因分析
　　
　　英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础。当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。例如：“Two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“Have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。(3)非语言因素，如不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏狭窄的语言因素、异国文化、地理、科技等背景知识，也阻碍了英语阅读能力的发展和提高。
　　
　　二、高中生阅读障碍的主要类型
　　
　　许多学生一旦接触到较长的阅读篇幅、生词量大的文章，阅读起来就感到异常吃力，长期以往就害怕阅读，不愿花功夫在阅读上，阅读问题就越陷越深，导致恶性循环。因此，给学生分析阅读中可能产生的障碍，帮助其消除心理上的恐惧，才是轻松阅读的前提。
　　常见的阅读障碍主要包括以下几种类型：
　　1　词汇障碍。一部分学生因词汇障碍而降低对阅读的兴趣和信心。这主要是因为学生的心理承受能力比较弱，容易对英语阅读产生负面影响，另一原因是学生在阅读时不能熟练运用生词策略。纵观几年高考阅读试题，常见的词汇障碍为：①“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。如All fall into(分成)two classes。②超纲生词增多，主要指文章所遇到的生词，包括有些有中文注释的生词。③不超纲的“生词”增多，主要是指一时难以理解的合成词、转化词和派生词。
　　2　句法障碍。主要表现在学生遇到长句时搞不清句子的结构，遇到复合句容易造成理解偏差；遇到省略、分隔、倒装、强调、部分否定等一些特定句子结构时，学生很难理解句意。
　　3　题材障碍。广告、新闻及故事类相对来说存在障碍较小些，因为广告、新闻类试题多为细节题，学生只要耐心、细心去找，一般出错较少；故事类文章有细节，语言较浅显。但科普类文章和议论文对于学生来说有较大的障碍。首先科普涉及中学各课程中极少涉及的自然现象、科技前沿，语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的一些表达方式，给学生理解造成了困难。其次是缺乏英美文化背景知识，中西文在文化、社会、历史、风土人情等方面都存在较大的差异，给学生阅读带来一定的障碍。
　　
　　三、提高高中生阅读能力的对策
　　
　　(一)抓认读训练，打好语言基础。以适当集中、循环复习为原则扫清词汇障碍。单词学习，一要全面，音、形、义、类不可偏颇；二要注重运用，突出单词学习的交际性。单词练习的形式有：根据音标、释义拼写单词；根据句义和结构需要活用单词；根据词义比较、固定搭配选用单词；根据同义、反义、近义替换单词；根据构词法知识意会单词；根据文章上下文填空，运用单词。掌握句型结构模式，理解句子表达的意义，培养“识句会意”的能力：以动词为中心掌握英语的5个基本句型；以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语语感；以名词性从句为突破口、以定语从旬为难点演练从句，掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构；以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简；以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句义。
　　(二)抓篇章教学，优化阅读效果。课文篇章的学习要让学生掌握词义、句式等语言知识，培养以阅读能力为核心的语言理解能力。
　　1　猜词悟义的能力。猜测词义是一种重要的阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。依据上下文猜测词义，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
　　2　分析性阅读能力。分析性阅读培养学生分析文章、理清段落之间的内在联系，从而准确、快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。
　　(1)判断文章类型，指导阅读重点。记叙文：突出细节的阅读和基本内容的理解，重点注意主要人物的言行、事件的起因、时间、地点，通过人物的言行、事情的经过去理解人或事物的意图或意义。描写文：阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。说明文：旨在说明或解释事物的性质、特征和内在联系，阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。议论文：阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点，阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
　　(2)寻找关联词，弄清文章的语言层次。训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解能力。常见的关联词可分为以下5类。增补型：and、also、in addition、what"s more、for example、inother words、second、besides；转折型：but、or、al-though、however、yet、otherwise、on the other hand、on the contrary、in spite of、all the same、still、in fact、as a matter of fact；概括型：so、thus、therefore、 finally、in short、above all、as a result、in a word；因果型：because、so、for this reason、thus、for、as、since、therefore、as a result；时间型：first、second、then、next、last、finany、in the end。
　　3　推断性阅读能力。在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，注意收集、分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义和含义。
　　(三)抓阅读技巧，提高阅读速度。要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
　　1　略读。粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断、预测主要内容；略读首尾段、首尾句了解文章大意。
　　2　跳读。带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。首先归纳出问题的要点，然后要求学生目光蛇形下移，在规定的时间内检索出答案。
　　3　组读。以意群为单位，一组一组视读，边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
　　4　记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论；在规定的时间内要求学生阅读一段文章，然后复述其主要内容。
　　(四)抓文章结构分析，培养逻辑思维能力。文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。读者的阅读过程就是作者写作过程的还原。通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路，从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。
　　1　归纳法。一种常见的推理方式，是由一系列具体事实概括出一般原理或得出一个结论，即从个别到一般的思维过程。要求学生边阅读边整理细节材料，然后在文中找出结论。
　　2　演绎法。是和归纳法相对的一种思维过程，由一般原理或普遍现象推出关于特殊情况下的事例，即从一般到个别。
　　3　比较对比法。辨别论证两种或多种同类的人或事，阐明其异同。要求学生比较相同或不同含义，找出作者要阐明的观点。
　　4　因果法。人们在思维活动中，常常会依据某事物的原因推导其结果，或依据某种结果分析其原因。在推敲因果关系时，要求学生的推断要立足事实，合乎逻辑和常理。避免脱离材料、主观臆断。
　　5　列举法。作者一般要先提出一个观点或问题。然后列举一系列论据对其陈述或解释，引导学生通过关联词找出作者的论据。
　　6　举例法。作者在主题句中直接阐明观点，举出具体事例对其进行说明，引导学生阅读首尾段，判断文章主题句，阅读段落首尾句寻找作者支持观点的具体事例。
　　(五)抓课外阅读，丰富语言文化知识。加强课外阅读，为技能的形成、能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材。
　　1　实用性。有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。
　　2　互补性。教材中主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
　　3　时代性。注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。
　　4　渐进性。选取整套阅读材料，便于随着学生词汇量的不断扩大，逐步增加阅读任务和提高阅读要求。
　　5　自然性。尽量选取英语作者的写作或原作改编，边读边体会英语作者的行文思路、思维习惯，接触地道的语言表达方式。
　　总之，阅读是语言与思维相互作用的过程，是获取知识、发展智力情感的重要途径。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，才能厚积薄发；方法得当，才能事半功倍；持之以恒，多看多读，才能从量变达到质变。久而久之，学生的阅读理解能力就会提高。