【如何写好小学生作文评语】 小学生写事作文评语

　　作文评语是作文教学的一个重要环节,作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。特别是小学生,这种作用显得尤为重要。那么,怎样写小学生的作文评语才能最有效地发挥其指导和激励作用呢?
　　一、评语不能太笼统,要具体化
　　很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注,带有浓重的“八股”味道,几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而,学生“知其然,不知其所以然”,无从下手修改,使批语失去实际意义,形同虚设。教师不仅应抓个性化的问题,根据不同的学生、不同的文章,提出各自的问题所在,更应提示解决问题的方法和突破口,让学生有的放矢,明白从何下手,如何修改,为何如此修改,达到真正地学会修改。如:学生写的游记内容单薄,如评语只写“内容单薄”,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改,若这样写,效果则天壤之别:“这个景点不错,老师很想欣赏那里的风光,你能按一定的顺序具体告诉我吗?比如,它与我们本地的名胜古迹有什么不同,最有特色的是哪里,你最喜欢哪里,为什么?”看到如此具有启发性的评语,学生定能文思如泉涌。
　　二、评语要以鼓励为主,但要恰如其分
　　上课时我表扬某位同学听讲认真,他会做得更端正,思维也更活跃了,回答问题也更加积极了。表扬某位同学的作业字迹工整,堪称典范,他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观,字也一笔一画如印刷体一般更加漂亮;表扬某位同学值日认真负责,他甚至天天主动在放学后留下来打扫卫生……这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用,同时还能够带动一大批纷纷效仿。因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语,期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些,语言能够更加生动些,词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上:“你的词汇真丰富!”“你对生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好极了!”“你的想象真丰富!”或写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞,逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索,引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失,亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起,作文就成了一种乐趣,一种享受,不少学生感言:现在老师很喜欢我的作文,我也喜欢写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真,他们期待老师的肯定和表扬,因此,教师在作文评语中要以鼓励为主,多写赏识性、肯定性的评语。
　　另外教师要善于发现学生的点滴进步,在评语中加以热情鼓励。语言要婉转中肯,要在问题中寻找、发现闪光点,使学生体会到进步与成功的喜悦,同时也能看到自己的不足,以求下次写得更。即使是学生的习作中有严重的缺点,教师的评语也不要挖苦、讽刺,以免挫伤学生写作的积极性。如对流水帐似的作文,可以这样写:“文章句子通俗易懂,时间安排紧凑,但不应该把作文写成一本帐。”学生看了这样的评语能愿意去修改,也就达到了批改目的。例如一位教师给作文《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。”(《小学生优秀作文》1996年11期33页)这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。
　　三、倡导谈心式人文化评语
　　心理学家马斯洛认为:人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题,教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去仔细观察一番,看能否发现什么,可以吗……比如有的学生不能正确运用标点符号,作文中尽是逗号,有位老师在批语中这样写道:“句号睁大了迷惑的眼睛,感叹号流下了委屈的眼泪:亲爱的主人,您怎么把我们忘得这么快呢?”当看到错别字很多的作文时,有位老师这样批道:“你这篇作文从内容到结构都挺不错,只可惜错别字太猖狂,害得“非错别字”们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义,我来不及跟你商量,已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们,以后别再跑出来为非作歹了。”
　　一次,我发现班上一位学生抄袭他人文章,然而我并没有立即找到他大声训斥一番,只是在评语中写到:老师谢谢你对此文的推荐,以后推荐可要注明出处哦,但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和风细雨、充满人文关怀的言语,不仅保护了学生强烈的自尊心,而且让学生轻松领悟了老师的言外之意,从容地接受并改正,这是粗暴的批评所望尘莫及的。又如一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感,而习作又文从字顺,情感真切。评语可以这样写:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美好而幸福的。
　　总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。