引导学生多角度思维_如何引导学生多角度有创意的阅读

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对同一事物，从不同角度观察研究，可以得到完全不同的认识。因而，对已知事物变换角度去认识，就可能发现他人尚未发现的新的特征、新性质和新功能等等。引导学生从多角度思维，从不同侧面认识事物的意义也就在于此。
　　那么，如何确定写作角度呢？这需要教师明确告诉学生。如写景散文的写作，关键是要选好观察点。以同是写日出的散文为例，清代姚鼎是坐在泰山之顶的观日亭中看日出的，在他的眼前，日出的情景是“极天云一线异色，须臾成五彩。日上正赤如丹，下有红光动摇承之”；巴金是从海上看到日出的，在他的笔下，日出的情景是“天空一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。… …这个太阳好像负着重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红的非常可爱”；刘白羽是在飞临万仞的飞机上看到的，在他的眼里，日出的情景是“突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红的透亮，闪着金光，如同沸腾的熔液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲… …再一看，几个小片冲破云霞，密接起来，融合起来，飞跃而出。”同是描绘日出这一壮观的自然景象，由于三个人的观察点不同，因而所描写的日出景观也不同，各有各的特色，给人以耳目一新之感。由此可见，写景散文首先要选好观察点。观察点选得好，才能抓住景物某一侧面的特征，写出的文章才能别开生面，高人一筹。再如写议论文章，首先也要仔细揣摩事理，选好角度，然后再构思成文。如以“树“为题写一篇议论文，教师可让学生先从不同的角度观察树，然后从不同角度立意，写自己的真实情感。这样一来，学生的思路大开，有的从树的生长环境赞美树的挺拔伟岸、不怕艰苦；有的从树的“吸收与贡献”说明树为人类所做的巨大贡献；有的从树的“绿叶与果”这一角度，歌颂那些为社会主义建设默默奉献的无名英雄；有的从“落叶归根”这一角度，赞扬那些回归大陆、报效祖国的华侨的赤子之心；有的从树“争高竞上”这一角度，阐述加强奋发向上、竞争超群的意识；有的从“根深叶茂“这一角度，论说现在打好基础与日后成才的关系… …
　　在训练中，教师还应向学生强调，写同一材料虽可以有多种角度，但重要的是选择出最佳角度。所谓最佳角度，即最适合题意、最富有现实意义、最能写出新意而自己又能写好的角度。因此，选择最佳角度时，既要考虑是否恰当、新颖，又要考虑自己能否写好。有些较复杂的事物与事理，其立意角度难以一下子把握，就要仔细地进行分析研究，要去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，需要筛选、梳理、综合分析成几个方面，进而考虑每个方面所具有的含义及其与整体和其它方面的内在联系及本质区别。这样，该事物或事理的某个方面的特征或本质就能清晰地显示出来，便于我们去选用了。我曾让学生读下面一则故事，写一篇读后感：
　　古时薛谭向秦青学唱歌，没有完全学到秦青的技艺，就要告辞回家了。秦青没有制止他，只在郊外的通衢大道口践行，同时放声歌唱，激越高亢的歌声震动了树木，阻遏了行云。薛谭深感自己的不足，于是向老师道歉，终生不再提起回家的事了。
　　对此，我引导学生由此及彼、由表及里进行分析，找出所供材料的多种立意。先作横向分析：从薛谭的自以为是，说明了不能骄傲自满的道理；从秦青的高超技艺，说明了学无止境。再引导学生作纵向分析：薛谭自满于前，认错于后，启示我们要勇于认错，知错必改；秦青对薛谭的错误不是简单斥责，而是因势利导，说明身教胜于言教、教要有方的道理。最后，再让学生结合自己实际，在比较中作定向分析，强调自己立论的最佳角度。这样指导后，学生便豁然开朗，从不同角度立意，避免了雷同，各自写出了较为新颖、深刻的文章。
　　对于学生从不同角度写出的文章，教师要认真讲评，加强指导，以便学生分清优劣、明确方向。有一次，我让学生阅读鲁迅先生的下面一段话，要求他们自选角度，自拟文题，写一篇议论文。
　　我有时也偶尔去看看学校的运动会。… …竞走的时候，大抵是最快的三四个人一到决胜点，其余的便松懈了，有几个还至于失了跑完预定的圈数的勇气，中途挤入看客的人群中；或者佯为跌倒，使红十字队用担架将他抬走。假若偶有虽然落后，去尽跑，尽跑的人，大家都嗤笑他。大概是因为他太不聪明，“不耻最后”的缘故罢。
　　所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人… …
　　这是鲁迅杂文《这个与那个》中的话，蕴含着深刻的生活哲理。学生所选角度和所拟题目，归纳起来大体有以下几种：1.赞“虽然落后，却尽跑的人”；2.论可贵的“不耻最后”的精神；3.赞“失败的英雄”的韧性；4.谈竞走场上的“勇气”；5.析“中途挤入看客的群集中”的私心；6.斥“佯为跌倒”者的丑态；7.竞走场上的联想；8.从鲁迅《这个与那个》中引起的思考。我在讲评中，先让学生评论，然后明确指出，1―4所选角度好，立意明确，抓住了要点，易写出有理有据、激励斗志的议论文章；5―6所选角度较差，对这些人的私心或丑态的鞭挞，可在对比中加以论述，不宜单立意剖析；而7―8所选范围太大，立意太宽，容易写成泛泛而论的文章；尤其是从《这个与那个》全篇立意，而不是从记录的这段话来立意，则大有文不对题之感，这样一指点，学生便茅塞顿开。
　　为了培养学生多角度思维的能力，我要求学生写作时，紧扣文题（或材料），针对现实纵横联想，择优定向。实践证明，对学生进行多角度思维的引导和训练，能大大提高学生的思维能力，特别是创造性思维能力，从而“言前人所未言、发前人所未发”，写出有新意、有创见的好文章。
　　（责任编辑 付淑霞）