提高课堂教学有效性的几点策略_提高高中化学课堂教学有效性的策略

　　所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者的协调发展。因此，提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
　　为克服“教师很辛苦， 学生很痛苦”的被动局面，为切实提高新课程理念下化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，笔者结合多年来的教学实践，从课堂教学行为入手，探索提高化学课堂教学有效性的策略。
　　一、树立有效的教学理念
　　要提高课堂教学有效性，教师首先转变自己的教学理念和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。例如，在教学中要使课堂高效，作为教师要经常反思下面一些问题：今天上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？当教师能够自觉地养成这些习惯时，相信高效课堂也就形成了。
　　二、构建和谐的师生关系
　　在现代的教育理念中，教师已经不再是单纯的充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和指导者。教师应该首先尊重、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给予相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。
　　教师在教学过程中要做情感沟通的细心人，在教学中注意捕捉学生的一言一行，哪怕是一个最细微的眼神，一个最细小的动作，也不要轻易放过。在课后交流时，要把课堂捕捉到的信息用个别交谈、课外活动、集体交流等方式发送给学生，与之进行坦诚对话，使学生觉得教师可信、可亲。有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。
　　三、激发有效的学习兴趣
　　 学习兴趣是学生学习化学的动力，学习兴趣的培养非常重要。因此，在化学课堂教学中要培养好学生的学习兴趣，想办法创设情景，树立学习氛围，引发学生学习的激情。我们可以利用实验、化学故事、科技发展史例、新闻报道、实物、模型和影像资料等方面教学素材来创设学习情景，激发学生的兴趣，使学习更为有效。我们也可以借助视频资料等直观教学不断提高学生学习化学的兴趣。
　　四、完善学生的认知结构
　　学生头脑中已有的知识经验对新的知识经验能起同化作用，所能提供的联系愈多，愈容易同化新知识；相反，没有必要的背景知识和基础知识，或者是认知结构不完备，学生头脑中缺少与新知识发生联系的知识，或只有一些肤浅的不完全适合的知识来同化新知识，那就难以有效地同化原有的认知结构，就难以收到应有的教学效果。
　　例如，氧化还原反应这一概念，是中学化学中串起元素化合物这一大块知识体系的主要经脉，其最初的概念是从初三教材H2还原CuO这一原理导入的，仅仅从反应的表现现象给学生一个初步概念：即失氧的反应是还原反应，得氧反应是氧化反应；到高一教材，又再一次从实质上引入氧化还原反应，失电子的反应是氧化反应，从直观的表面现象（得失氧）上升到内在的本质特征（得失电子），对于学生认知结构来说，是一次巨大的跨越，也是一次质的飞跃。
　　五、指导有效的学习方法
　　教学中教师必须加强学习方法的指导，提高学生的学习能力。教给学生科学的学习方法，指导学生由“学会”变成“会学”。教师不仅要重视教法，更要重视学法指导。
　　学习过程中的方法指导包括拟定学习计划、预习、听课、笔记、复习、交流六个方面指导。其中，听课学习方法的指导就是在新旧知识之间建立起连续性的逻辑关系，成为一个连续的、完整的体系。建立新旧知识联系的方法有：一是建立内在的逻辑性联系，通过对两者的比较、分析，找出它们相互重叠的部分，找出它们的对应关系，找出它们的不同点。二是专心听讲。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，将课前预习与课堂教学相结合，特别关注教师对预习中问题的讲解，从听课中求解释疑。三是紧跟教师讲解的思路，对教师讲课中提出的问题进行思考分析，达到融会贯通、举一反三的目的。四是带着问题听课，大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，提出质疑，寻求问题解决方案。
　　总之，提高课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学，把学习的主动权交给学生。