初中英语中的特殊否定句（上）等|初中英语改为否定句

　　英语中的有些否定句很特殊，学生往往不容易掌握，教师要将这方面的内容作为重点加以讲解。下面就谈谈初中学习中的几种特殊的否定句。 　　一、当all，everybody，somebody，everyone，someone，everything，something等不定代词作主语的肯定句改为否定句时，一般不在句子中加not，而是将all改为none；everybody，everyone改为no one；someone，somebody改为nobody；everything，something改为nothing。例如，All of them like playing football． →None of them likes playing football．
　　 二、带宾语从句的主从复合句中，如果主句的谓语动词是believe，think，suppose，expect，改为否定句时，习惯上否定主句的谓语动词，而不否定宾语从句的谓语动词。但译成汉语时,仍否定宾语从句。例如，I think he is right．→I don’t think he is right．我认为他不对。
　　三、当both或both...and...作主语时，改为否定句，往往将both改为neither,both...and...改为neither...nor...。例如，We both did well in the work.→Neither of us did well in the work.
　　（摘自《鹤岗教师进修学院论坛》张士民）
　　
　　物理学科常用的几种记忆方法（一）
　　
　　1. 现象记忆法。如当车起动和刹车时，人向后、前倾倒的惯性现象，可采用现象记忆法进行记忆。
　　2. 浓缩记忆法。如反射定律可浓缩成“三线共面、两角相等”，平面镜成像规律可浓缩为“物像对称、左右相反”，凸透镜成像规律可浓缩成“三物距，三界限，成像随着物距变。物远实像小而近，物近实像大而远。如果物处焦距内，正立放大虚像现。”
　　3. 口诀记忆法。如力的三要素为“力的要素有三点，大小方向作用点”。惯性记作“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静”。二力平衡条件“二力一物一直线，大小相等方向反”。
　　4．比较记忆法。如惯性与惯性定律、像与影、蒸发与沸腾、压力与压强、串联与并联等，比较区别与联系，找出异同。
　　5. 公式记忆法。如记住了功的公式W=F・s，就有助于记住功的概念、功的计算方法、做功的两个必要因素。
　　6. 单位记忆法。如记住了密度的单位是千克/米3，就容易知道密度的概念是单位体积的某种物质的质量。
　　7.推导记忆法。如推导液体内部压强的计算公式。即：p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh.
　　（浙江省上虞市春晖外国语学校 徐双华）
　　
　　阅读材料题巧提观点二法
　　
　　一、因果倒推法
　　即提示学生先找到事情的结果，分析产生这一结果的原因，再归纳得出观点。
　　板演台：仔细阅读下面一则材料，从多个角度归纳论点（至少两点）。
　　音乐大师贝多芬32岁时突然聋了。当时，他内心非常痛苦，绝望至极，甚至一度产生过自杀的念头。但他并没有自杀，反而以更大的勇气和毅力克服了困难，完成了《英雄交响曲》《田园交响曲》等伟大的创作。他的最后一部著作《第九交响曲》是在他的听觉完全丧失以后完成的。
　　结果：贝多芬完成了伟大的音乐创作。原因：以更大的勇气和毅力克服了困难。观点：人要经得起困难的考验（逆境能使人奋发图强）。
　　结果：贝多芬完成了伟大的音乐创作。原因：想自杀却没有自杀。观点：战胜自己就是强者。
　　（注意：在有众多人物的材料中要正确把握作者的感情倾向，也可以从反面人物身上总结观点。）
　　二、添加人物评价法
　　即在学生读完材料后，让他们对材料中主人公某一方面进行评价，再从文中找到之所以这样评价的原因并予以分析、提升，从而得出结论。
　　板演台：阅读下面材料，多角度提炼观点。
　　有一位老人乘坐火车，在行进途中不慎将一只放在车窗边的新鞋子掉落车下。他思索片刻，索性将另一只也扔了出去。众人问其原因，他说：“我留下一只鞋子也没有什么用了，扔出去，万一有人捡到它，还能配成一双鞋。”
　　评价：这个老人很特别。原因：丢了鞋不沮丧，并主动丢弃另一只鞋子。观点：人要学会坦然面对失去，学会放弃。
　　评价：这个老人的做法让人吃惊。原因：索性将另一只也扔下去，让捡到的人配成双。观点：应该成全别人。
　　（虎林市庆丰农场子弟校李连香）
　　
　　英语写作词语选择的三项标准
　　
　　关于择语标准，人们说法不一，但准确、鲜明、生动3项原则是公认的。当然，某词语用得是否符合要求，不可孤立地从词语本身的含义上着眼，还要看其具体使用场合，包括同其他词语搭配等。
　　1.择语的准确性
　　准确性，就是要根据使用场合选用确切的语言形式，正如有句英语俗语所言：Do not write so that your words may be understood，but write so that your words must be understood.
　　2.择语的鲜明度
　　准确性是鲜明度的前提，也是提高鲜明度的基础。然而，鲜明与简练相关。英国文豪莎士比亚的名言“Brevity is the soul of wit”相当于汉语的“言贵简洁”。我们说话、写文章都要以“言简意赅”4字为目标，为此，应从两个方面加以注意：
　　A.在可以运用较简短的常见词语表达意思时不要用复杂而少的词语。
　　B.多余的或转弯抹角的词语都不利于明白地表达思想。
　　3.择语的生动感
　　生动感也可以叫做优美感（gracefulness），它是建筑在准确性和鲜明度的基础上的，否则，单纯追求生动或优雅，就会出现辞藻华丽（flowery）而内容空洞的文风，这是应当避免的。
　　（丁俊玲）
　　
　　培养学生在数学课堂上发散思维的四种方法
　　
　　第一，发散性提问。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维，具有更直接、更现实的意义。
　　第二，一题多解。一题多解要求学生的思维活动要“多向”，不受单一思路的束缚，而是要寻求多样化的解决方式，谋求多种可能。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径，如此不仅能培养学生的发散思维能力，也能极大地激发学生学习数学的积极性。
　　第三,延迟评价。在学生思维启动的过程中，别人的特别是教师的过早评价，往往会成为学生思维展开的抑制因素。正因为如此，教师在课堂上应为学生提供充分的时间，去驰骋联想，各抒己见。在这种情况下，学生会有一种“安全感”和“自由感”，从而可以无拘束、无顾及地展开积极的思维活动和语言活动，达到相互启发的目的。
　　第四，集体讨论。集体讨论可分为同桌两人小组、前后4人小组或全班讨论。这样的讨论没有老师的介入，有利于学生畅所欲言、集思广益，从而引发创造性思维的产生。这不仅对思维能力的培养有益，对学生真正理解数学知识也是很有益的。
　　（江苏省淮安市淮阴区棉花第1中学何增广）
　　
　　《苏州园林》一课仿建模型教学法的应用
　　
　　在教学《苏州园林》一文前一周，我将学生分成4个小组，授予各小组一面彩旗，要求学生在一周内完成“苏州园林模型”仿建任务：
　　1．收集资料。引导学生从图书馆、互联网中收集苏州园林的图片、文字或音像资料，并收集与我国古代皇宫、公园中修剪整齐的松柏等有关的文字与音像资料，为仿建模型打下基础。
　　2.准备工具。组织学生准备好仿建所需工具，包括剪刀、锄头、水壶、水桶、刷子、抹子、摄像机等。
　　3.仿建模型。学生分组按照所收集的资料进行仿建。在仿建中，假山池沼等所需材料可就地取材。至于图案设计、雕镂琢磨，学生可大胆创新。
　　4.检查评比。由当地装修及建筑师、其他班级语文教师、美术教师、学生及家长代表组成评委团，对仿建模型评比打分，并予以表彰奖励。
　　5. 研读课文。在课前，先播放仿建活动录像，再让获奖者谈感想，然后师生共同研读课文。在这个过程中，学生轻松地了解了苏州园林的特征、课文的说明方法及顺序，体会了课文的语言特点。学生在学习课文过程中始终感到具体形象，完全没有枯燥之感。
　　 （四川省平昌县岳家小学初中部
　　 吴文兴李倩倩）