培养良好学习心理促进英语教学的有效性

　　〔关键词〕心理素质;教学目标;教学方法;交际情境 　　长期以来,我国的应试教育过分强调共性制约,无论是课程设置、教学内容、教学方法、测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。学生跟着教师走,教师跟着教材走,师生都跟着考试的指挥棒走,用这同一个模子塑造人才;一个标准、一个规格,人人都必须进行求同思维,谁也不许越雷池半步。这些都限制了学生个性的发展,扼杀了学生的想象力和创造力。目前的英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩,忽视学生的全面发展;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律。那么,在英语教学中,我们应当怎样培养学生良好的学习心理呢?
　　
　　一、培养语言素质
　　
　　语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看,培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前,我们对中学英语教学的目的理解不够全面,教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视其对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则,在使用语言时,除要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。
　　在教学活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给教师提供了丰富的教学素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动,运用听录音、放录像、绘制简笔画、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能。教师还要不断调查研究,力求面向全体学生,帮助部分中差生克服不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层、分组组织他们进行情景会话表演,使转化中差生的工作上一个台阶。这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动,培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识,形成技能,增强了学生的语言实践运用能力。
　　
　　二、培养学生用英语思维的习惯和能力
　　
　　以往教师在英语课堂里使用汉语太多,再加上课下缺乏英语学习环境,有些学生不得不使用汉语拼音去标注英语单词的读音。在造句时,学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子,结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中,由于情不自禁地寻求汉语的帮助,先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文,然后再说出来,这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。
　　对此,教师在课堂中可以实行启发式、讨论式的教学方式,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生掌握科学的学习方法和有效的学习策略,培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
　　
　　三、开发学习潜能
　　
　　在英语教学过程中,我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的基础训练。这样做,在语言方面,能够激励他们大胆进行语言实践,不碍口、不害羞、不怕犯错误,勇于矫正错误,从而提高他们的学习效率。同时,也有助于他们逐步形成不怕困难、不怕挫折、敢于迎接挑战的良好品质。
　　苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。”
　　总而言之,高中英语教学必须从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的语言综合运用能力。(稿件编号:100520002)
　　(作者单位:黑龙江省大庆市第十中学,163413;电邮:yangweir815@126.com)
　　编辑/于 洪 终校/何 妍