【浅谈小学数学合作学习方式】

　　 合作学习是促进学生进行意义建构，促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中，针对学生的认知规律和数学的学科特点，科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导，对培养学生的合作意识、提高合作学习的实效性具有重要的意义。
　　
　　一、科学合理分组――合作学习的前提
　　
　　小组合作学习是教师以学生学习小组为重要教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥小组集体的积极性，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了传统的教学模式，将学生切实推向学习的主体地位，使学生的主动性、创造性在学习中得到充分发挥。科学合理分组，是小组合作学习的前提。
　　1.优势互补，互帮互助。根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等差异，将学生分成若干学习小组，人数以4人为宜。可以把班级里的学优生和学困生分配到一组，优势互补，互帮互助，实现共同进步。这样，既可以用群体智慧来解决问题，又可以让每位学困生都有自己的学习榜样，在有意无意中仿效榜样，达到“以优带差”的目的。
　　2.灵活调整，就近组合。合作学习小组的成员是不是一成不变呢？我想答案是否定的。教师应根据不同的学习任务，灵活调整合作学习小组的成员。如教学“统计”时，要让学生统计家庭的人口数。这时，就可以把原先的学习小组打散，就近组合，让同一村庄或住得较近的同学组成合作小组，利用课后或周末时间进行调查、统计。这样有利于拓宽合作学习的宽度，使合作学习在时间和空间上都得到延伸。
　　
　　二、精心安排内容――合作学习的保证
　　
　　精心安排学习内容是保证每个学生能参与合作学习的重要环节。凡是能激起学生兴趣、符合学生的认知水平、有一定合作价值的内容，都会提升小组合作学习的效果。因此，教师应把握时机，对学习内容进行精心选择、合理安排、科学设计。
　　1.难度适中，激发探索。有挑战，才能激发探索意识。合作学习的内容应难度适中，通常应该是一个学生解决有难度，而小组合作便能迎刃而解的问题。例如：在学习“圆的面积”计算公式时，让四人小组进行合作探究，先把圆平均分成16份，再将图形进行转换，并结合已学过的图形面积的计算方法，求出圆的面积。这一学习内容比较有趣，有较强的探索性，适合学生通过合作学习进行自主探索和发现。在实践中，教师安排的合作学习内容应难度、容量适当，有一定的思考价值，使学生通过合作就能解决问题。
　　2.贴近生活，操作体验。数学来源于生活，生活处处有数学。因此，合作学习的内容应联系现实生活，让学生在操作实践中体验知识。例如：在教学“千克的认识”时，让学习小组的同学从家中拿来秤、鸡蛋、苹果、糖盐（袋装）等物品。教师讲解秤的使用常识后，让学习小组称出1千克的苹果、鸡蛋、糖、盐，再互相用手掂一掂，并记录下1千克不同物品的数量。活动中，小组成员有的称、有的看、有的数、有的记录、有的掂，每个学生都在尝试和体验。学生不仅主动参与了从具体中抽象概念的过程，而且培养了动手实践的能力。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
　　
　　三、适时组织引导――合作学习的重要途径
　　
　　教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在学生进行合作学习的过程中，教师并非放任自由，不管不顾，而应积极发挥自身的主导作用，及时对合作学习的课堂进行调整和控制。
　　1.合作前激发兴趣。小组合作前，教师要激发学生浓厚的兴趣和探索欲望。如教学“统计”一课时，可以创设森林舞会的情境，四种小动物都准备参加舞会，学生想知道每种动物有几只，这时教师可利用课件进行演示，让学生去数一数。在数的过程中，有的学生连连摇头说数不过来，此时可以适时抛出问题引发学生思考：一个人忙不过来，怎么办？学生讨论后想法多种多样：有的说一个人数一种小动物，有的说一人念动物名称、一人记、两人检查……大家都想借助小组合作中互助的力量来解决问题。学生间相互合作的兴趣和欲望被激发后，合作学习也就顺理成章了。
　　2.合作中适时参与。小组合作过程中，教师要参与其中，掌握情况，控制进程，适时地与小组成员进行交流，保证小组活动顺利有效地开展。如教学“两位数减两位数退位减法”时，须突出教学重点――个位不够减时怎么办？在解决问题的过程中，教师的适时引导和学生的共同操作、交流就显得尤为重要了。
　　3.合作后反馈交流。合作后的反馈交流是很多教师容易忽略的一个重要环节，其实这一环节可以反映出学生合作学习的效果，有利于教师今后针对出现的问题改变教学模式和方法，让学生的合作学习不断科学化、人性化。
　　学生的学习过程不应是学生被动吸收课本上现成结论的过程，而应是亲身参与的丰富生动的思维过程。因此，数学教学过程中，教师应以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，努力构建培养学生合作意识与合作能力的学习方式，促进学生的可持续发展。
　　（责任编辑赵永玲）