[网络环境下小学英语单词句型新课的有效教学]小学英语单词,句型测试

　　基于网络环境的跨越式小学英语“三说两听”教学模式,在长期的实践中取得了较好的效果,学生的自主听读能力、表达能力都得到了极大提升,不仅实现了学生英语表达能力和英语思维的大幅提高,更体现了学生自主学习能力的跨越式发展。小学中高年级的英语课堂在继续贯彻已有模式和环节的基础上,单词句型新授课的有效教学实施策略和方法更加灵活,并以提供更真实、更广泛、学生有更大发挥空间的社会性语言交际活动情境等优势,在课堂应用中取得了较好的效果。
　　网络环境下的英语有效教学关注学生的自主学习能力培养,强调生生之间、师生之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,在情境中学习新单词、新句型,在多情境中灵活运用,并在自主听读、小组合作、表演汇报等一系列活动中,培养学生的自主学习能力、合作能力、交流汇报能力;在实施中,关注学生的个体差异,灵活运用教材,为不同层次的学生提供支架,满足不同层次学生的学习需求。
　　李静老师设计的let’s go by taxi这堂课,贯彻了网络环境下小学中高年级英语有效教学的理念。教师深入分析教材,灵活整合教材内容,制定出本课的教学目标是教授重点词汇和句型,并围绕本课的教学目标和跨越式小学中高年级的基本教学模式,灵活组织了一系列目的鲜明、层次递进的教学活动,体现了“言语交际”中的趣味性、情境性以及综合性,高效达成了本节课的教学目标。一般来说,在中高年级英语单词句型新授课中,体现“言语交际为中心”的“听、说、读、写”能力训练的有效教学应关注以下几个内容。
　　● 创设课堂真实性
　　跨越式英语课堂的有效教学的真实性首先体现在“以言语为中心”,实现真实的意义表达。何克抗教授的《语觉论》明确指出,交际是儿童学习语言的目的,学习语言是为了沟通思想和交流情感,儿童只有在与人交际,在语言运用的过程中才能快速掌握语言,实现真实的意义建构。英语作为一门语言学科,其教学强调要以交际为中心,实现语言真实的意义表达是符合儿童语言发展规律的。
　　在李静老师的设计中,通过对师生交互、生生交互、学生自主听、学生自主读、小组活动的设计,体现了“以言语为中心”,并通过富有层次的学习活动设计,帮助学生学以致用,真实表达。例如,在综合说环节,通过让学生合作设计到上海看世博的线路,对整节课所学习的新单词、新句型进行一个整体的意义建构和表达,实现了学生真实情境的灵活运用和真实意义的表达。
　　其次,跨越式英语课堂的有效教学的真实性,还体现在设置真实情境,从简单复述到灵活应用,促进语言知识与技能迁移。小学英语的教学目的是培养学生的言语交际能力,这不仅体现在课堂上能侃侃而谈,更体现在真实的生活中学生能用英语自主表达。只有将学习活动与真实的生活情境相联系,学生的自主表达和语言运用才比较容易,也更加流畅。创设真实的英语交际情境不仅能使学生快速融入到教学活动中,产生浓厚的学习兴趣,与教师积极互动,同时还能帮助学生更好地理解单词、句型的意义,更容易在真实的生活中自然而然地迁移使用这些单词、句型来自主表达,有效实现语言知识的综合应用。
　　李静老师在这节课中选用学生非常熟悉的学校生活作为本节课的大情境,让学生轻松融入课堂教学。围绕学生最近的学校生活展开,教师共设计了5个层次鲜明、逐步递进的子情境,更好地为单词、句型的教学服务,为学生搭建有效的学习支架,有益于学生对整个教学内容的知识点的掌握和熟练运用。李静老师创设的情境及其对应的教学目标和教学内容如下图所示。
　　● 落实内容充实性
　　充实,即有丰富的内容,能够满足学生不同程度的学习需求。跨越式英语课堂的有效教学的充实性主要体现在大量拓展阅读材料的运用。网络环境下丰富的多媒体学习资源为学生提供文本、声音、视频和动画等多种形式的学习资源,从视觉和听觉上刺激学生,调动学生的参与积极性,提高了学习效果。同时,丰富的多媒体学习资源还为学生提供了更多的语言输入和语言交流的机会,适应不同层次学生的英语学习。
　　李静老师在这个教案里,提供了丰富的拓展听读、听写材料,对教学内容进行了科学的创编。整篇教案中共使用了11篇拓展阅读材料,并且根据学生的差异,灵活地安排,做到因材施教,丰富语言输入,激发学生听说欲望,为学生的自由发展留下了一定空间。
　　● 体现学生主体性
　　跨越式英语课堂是“有生成的”、“自主探究的”,体现在有效提问、鼓励学生思考和创设大量的自主听说的活动、小组合作活动。教师通过设疑,引发学生认知冲突,鼓励学生自学或者小组合作来解决问题,引导和鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,善于思考。这样的课堂就不再是呆板的,而是随处充满学习的乐趣和智慧的火花,是“生成性的课堂”。多媒体设备的使用,为学生提供了宽敞的自主学习的空间,平等的参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。英语教学活动中的Warming-Up、Reading and listening、Talking、Reading Task、Speaking Task、Show Time的各课堂活动环节中,教师可以采用self-study、pair work、group work的形式,积极鼓励学生发明创造,用自己的见解来回答教师提出的问题。
　　例如,李静老师在新授部分中,先呈现一幅学校新楼的图片,故意告诉学生这是新图书馆。可是,学生通过观察图片发现老师描述不对,产生了疑惑。李老师并没有立即解答学生的疑问,而是让学生自主听读The new building这则材料,再开展小组交际活动,用自己的话描述这栋新楼。通过这一系列听、说活动的开展,学生自然而然地解决了疑问,并且在轻松的活动中学会了theatre和shall we go to的句型。在综合环节中,李静老师布置小组合作学习,设计班级到上海看世博的出游方案,并在Vclass网络教学平台上及时更新小组方案,然后通过Show Time进行展示。全班其他同学补充、评论自己的方案和其他小组的方案,使其方案更加完美合理,学生之间取长补短,取得了非常好的教学效果。
　　
　　网络环境下的英语有效教学可以利用网络元素来设计交互活动,基于电子邮件、专题讨论组、BBS进行的网上讨论;基于跨越式网络学习平台的聊天室进行网上接龙游戏;以小组为单位,将课文改编成剧本,进行角色扮演等。李静老师在这个教学设计方案中充分利用了网络的优势,在综合小组活动环节,让各小组在Vclass教学平台中及时更新自己的出游设计方案,做到全班共享和互评。通过在网络平台上展示小组成果的做法,既锻炼了学生的打写能力,又激发了学生的学习积极性和兴趣,提升了学生的团队合作和互评的意识,有助于提高课堂活动质量,拓展了学生的参与广度和参与深度,有效实现思维能力的提升。