化学教学中开展自主探究式学习初探
[摘要]自主、合作、探究式学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得到发挥。本文仅阐述在化学教学中开展自主探究式学习的一些做法。
[关键词]高中化 学教学 自主 探究
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式之一，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得到发挥。在当前化学教学中如何落实自主、合作、探究式学习已成为化学教师的重要任务。本文仅就化学教学中开展自主探究式学习的尝试谈点体会。
一、充分利用教材，激发自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主学习具有推动和激励作用。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发起学习的积极性，使其自觉主动地参与到学习中去。
自主学习，并非“全权”放下，教师“袖手旁观”。根据学生的生理、心理特点，其自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要教师给予必要的引导。首先，教师指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习，达到该目的需要掌握的物质的物理性质和化学性质。例如化学必修一教材第四章中《富集在海水中的元素――氯》，主要内容是掌握氯气的化学性质。根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列问题，并制作了学生自主学习的学案。学生们接到学习任务，马上打开课本进行预习，并根据学案上的要求进行填空或交流。当学生通过自主预习、互相交流之后，一般就能自如、准确地回答教师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于物质性质的理解就比较透彻了。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机地安排学生进行练习，检验自主学习的效果。另外，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题。如在《硫和氮的氧化物》的教学中。教师可以提问“为什么s02能够使品红溶液褪色，而给褪色后的溶液加热又恢复到原来的颜色呢?”这种问题的提出，一定会激发学生自主学习的兴趣。
教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步地实现、完成；而成功的反馈信息赋予了学生成就感和自我满足感。它对学生认知结构的形成，促进学生对所学知识的意义建构非常有利。
二、创造合适的教学环境，尝试探究式学习的喜悦
化学是一门以实验为基础的学科，在课本中设计了大量的演示实验和学生实验。教师要充分利用这些实验提高学生的操作能力，同时利用反应现象激发学生科学探究的欲望，使其在寻求答案的过程中学习科学探究方法，初步形成科学探究能力，同时也体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。新课程积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等栏目中设置了大量的探究性课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
教学时，应充分利用教材中提供的素材组织教学。例如必修二在学习《元素周期表》时，教材安排了“科学探究”的实验活动。活动通过表格形式的呈现，为学科探究提供了明确的思路，有利于学生的实验、观察、分析、比较而得出结论，从而加深对所学理论的认识和理解。以此来组织教学自然能收到很好的效果。
教材有些章节还将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情境，使新知识的学习寓于具体情境中。学生借助学习情境中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新知识。这类学习情境与探究活动融合在一起，情境的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景。对探究活动的进行有十分重要的意义。如《简单分类法及其应用》展示了图书馆、超市里书籍或物品陈列的图片，并提出相关的问题导出分类的相关内容并迁移到化学中；然后设置“思考与交流”栏目，通过三个问题的思考、谈论和交流。认识分类的普遍存在与意义；接着展示交叉分类法和树状分类方法的图片，然后再进行“实践活动”。这节内容的学习，就是将新知识和背景素材相融合，情境的创设贯穿于学习探究活动始末，能很好地激发学生开展科学探究的热情。
总之，自主探究式学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一。在化学教学中，教师通过创设一定的教学情境，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验以及联系生产生活实际，使学生主动积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习及全面提高素质。