[政治课教学中创新能力的培养]在教学中如何培养学生的创新能力
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和实践能力已成为素质教育的核心。如何培养学生的创新能力是摆在每一位初中思想政治课教师眼前的头等大事。下面就此谈谈自己的认识。
一、改善师生关系。营造良好氛围，激发创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威。而学生在教学活动中只能是消极、被动的接受者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢?新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情境。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示才华、表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的接受者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情，开拓学生思维，把课堂变成素质教育的主阵地。
二、巧设疑问。鼓励参与。培养创新意识
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题。才能在课堂上提出学生感兴趣的问题；所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值。这样才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说： “被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如在教“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：①提到商品，同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等，那么这些商品是怎样来的呢?它们又到哪里去了呢?②大自然中的阳光、空气是不是商品?为什么?③医院给病人输的氧气是不是商品?为什么?④你送给同学的生日礼物是不是商品?⑤劳动产品是不是商品，关键看什么?这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等都得到有效训练。
三、改变学习方式，鼓励求异思维，培养创新能力
传统的学习方式过分地突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究。从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养其创新能力。
四、关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去
《基础教育课程改革纲要》强调“要继续重视基础知识和基本技能的培养”。可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，但我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中必须关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息，特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。例如，讲到清除封建残留思想时，就要联系到生活中存在的迷信思想的危害等；讲到社会主义生产目的时，就要联系到党中央实施西部大开发战略的重大意义；讲到维护祖国统一时，就要联系到台独分子破坏祖国统一的言行的危害等；讲正确对待挫折时，就应联系学生中遇到的学业、生活、人际关系中遇到的挫折等。