高校实验教学效果评估指标体系研究_高校实验教学中存在的问题与对策研究

　　摘要：实验教学是高校教学中的重要组成部分，是学生取得从业资格的必要条件。新时代为实验教学提出了新要求。分析高校实验教学中存在的问题，结合社会发展新需要提出应对策略，促进加快实验教学改革，培养学生自主设计能力、创造能力和创新思维能力，具有重要的现实意义。
　　关键词：高校 实验教学 课程
　　
　　一、引言
　　实验教学是培养学生自主设计能力、创造能力和创新能力的重要手段。高质量的实验教学，不仅可以推进教育质量的提高，更可以促进符合社会需求的创新型人才的培养。但据我们研究发现，在国内的许多高校中，实验教学仍存在着或多或少的问题，如：教学观念陈旧、课程设置不合理、实验室的建设和管理不合理、实验设备人员结构不合理等。因此，本课题拟对湖北地区的几所高校进行抽样研究，分析、探讨它们在实验教学中所存在的问题和不足，继而提出高校实验教学改革的策略和建议。
　　二、高校实验教学中存在的问题
　　（一）实验教学观念滞后
　　传统教学，以教师为中心，以课堂教学为主，重视理论课程的教学，使得实验课程成为理论课程的附庸、验证和补充。实验课程中，多以教师指令为主，学生自主较少，强调“灌输式”教学。
　　1.实验教学以“教师为中心”
　　不少高校教学过程中仍然是以传统的“教师为中心”，强调教师的主导作用，相对忽视学生的主体作用。这无疑使得教学变成了“灌输式”，这对学生的主动性、独立思考能力、动手操作能力等都是一个很大的冲击，不利于学生的长远发展。
　　2.课堂教学为主，实验教学为辅
　　不少高等院以“课堂教学为主，实验教学为辅”的陈旧观念指导教学。例如，不少高等院校《多媒体技术基础与应用》课程中，试验课程仅有4课时。而这门课程的教学计划却明确提出了“进行直观教学，并加强实践环节”的要求，仅仅4个课时的实验课是远远达不到这个要求的，更不能满足学生学习的需要。课堂教学主要是以传授理论知识为主，知识的直观性低，不易学生掌握，融会贯通；实验教学则强调实践操作，锻炼学生的知识运用能力和动手能力，知识直观性强。
　　（二）课程设置不合理
　　据我们调查发现，高等院校普遍存在课程设置不合理的现象，主要表现在以下两个方面：同一专业不同课程实验课重复性建设普遍；实验课程内容与理论课程内容不兼容。例如，教育技术学中，《教育电视系统》《科教电视节目制作》和《电视短剧制作》，其实验课程安排基本一致，简单重复实验内容偏多，占据课时，无法反映其他新的课程内容；《远程教育》课程中，理论课程着重讲解远程教育的发展、原理，而实验课程内容为交互网站设计、在线测试功能开发、BBS论坛功能开发。
　　1.实验项目设计不合理
　　据调查研究发现，不少高校实验教学存在着设计性实验偏少、综合性实验偏少、验证性实验偏多、演示性试验偏多“两少两多”的现象。设计性实验、综合性实验偏少，使得实验教学仍然停留在“仅作为课堂教学的补充、验证”的角色，剥夺了学生自主创造设计的机会。验证性实验偏多、演示性试验偏多，最直接的表现就是“教师指令偏多，学生自主偏少”，产生的后果就是学生大量模仿教师所做实验，使得整个实验教学质量下降，也抑制了学生的自主创造能力。
　　2.实验学时及其分布不合理
　　我国高校实验都是在理论课后进行的，免不了出现实验学时及其分布不合理的现象：（1）实验教学学时太少，理论课程过多；（2）部分实验课程较之理论课程是应该提前的，但却放在了后面。例如，《电视短剧制作》之类实验课程主要是要求拍摄DV、电视短剧，《非线性编辑原理与技术》这类课程实验课主要是依据学生制作的电视短片进行非线性编辑处理。前者较之后者应该提前，以免造成实验内容重复设置。
　　（三）实验室的建设与管理不合理
　　1.仪器数量不足，设备陈旧
　　现今高校实验室的设备大多是上个世纪八九十年代购置，设备存在着严重的陈旧和老化问题。由于长期受到资金因素的制约，高校设备不能得到及时更新，因而造成先进教学仪器缺失。例如，《摄影技艺教程》，实验所用设备仍然停留在135胶片机上，这种陈旧的实验设备，早已跟不上社会发展的需要。同时，部分高校还出现了仪器数量严重不足的状况，经常是四五个人共用一台实验仪器，完全不能满足学生实验的需求。
　　长期处于这种“仪器数量不足，设备陈旧”现状中，学生容易丧失学习兴趣，同时降低实验教学效果，而陈旧的实验设备更使得实验教学跟不上时代需求。
　　2.实验设备闲置，利用率低
　　高校普遍存在实验设备利用率低，设备闲置现象。经调查发现主要原因有如下几方面：（1）设备购置计划不合理，造成实验设备重复性购买，造成不必要的浪费；（2）所购买的实验设备部分仅用来“充门面”，在实验教学中，教师“不会使用”。（3）实验设备开放性低。如计算机、照相机、摄像机等实验教学设备仅在实践课上才提供给学生使用。
　　（四）实验设备人员结构不合理
　　实验教学作为教学的重要环节，承担着培养学生动手能力和创新能力的责任。我国高校的实验教学人员，不仅完成实验教学工作，还担负着繁重的理论课程教学工作。双重身份使得实验教学人员不能全身心开展实验教学工作。
　　1.实验教学人员缺失严重
　　我国高校中，普遍不存在单独的实验教学人员，而实验教学工作主要由肩负有繁重理论课教学工作的教师担负。两者职责混淆、责任分工不明，不仅导致教学质量下降，同时也会加重理论课程教师的职业负担，容易引起教师的疲倦感，不易于教学的合理开展。而即使部分高校拥有单独的实验教学人员，其职责也不够明确。
　　2.实验教学人员专业素质不够
　　不少高校实验教学人员专业素质不够，不能满足教学需要。其主要表现在以下几方面：（1）实验教学人员知识结构水平有待提高。科技的发展，对实验教学提出了更高的要求，这就要求实验教学人员知识结构水平相应也要提高。而不少高校中，实验教学人员对理论知识掌握不足、实践技能水平不高，不能满足学生的需求。（2）实验教学人员学历结构也不尽合理。例如，不少高校独立的实验教学人员数量少，而且独立的实验教学人员学历结构也不尽合理，部分最基本的设备维护、保养、维修等工作也无法单独完成。
　　三、高校实验教学改革对策探究
　　（一）转变实验教学观念，加大其重视度
　　加强教师各项培训，加快其教学思想的转变，建设与时俱进的实验教学队伍，实现实验教学观念的转变，变“教师为中心”以“学生为中心”、变“课堂教学为主，实验教学为辅”为“课堂教学和实验教学并重统筹发展”。主要做到以下三点：
　　1.鼓励教学者改变传统的“灌输式”“填鸭式”实验教学方法，实施启发式教学；2.鼓励教学者优化理论课程和实验课程设计，加大实验课程设计的兴趣性，做好理论教学与实验教学的衔接；3.鼓励教学者采用多种实验手段进行教学，积极调动学生的主动性，为学生创造良好的学习氛围，帮助学生提高创新能力。
　　（二）新课程建设
　　新课改背景下，要转变传统实验教学观，建立新课程体系，改变陈旧的教学内容。1.强化实验与人的意识，合理制定实验教学计划和大纲，不断完善和改进实验教学课程体系，确保课程紧跟时代发展需求，不断更新，与时俱进，与社会发展接轨。2.从学生本位出发，从学生身心发展特点出发，加强课程的可行性。3.优化课程设计，交叉学科中实验教学内容大部分存在重复，适当对其实验教学课程内容、教学方法进行调整，优化课程设计，尽量减少实验课程的重复性设置，优化课程结构。
　　（三）合理的实验室建设与设备购置
　　现今，几乎大部分高校实验室采用“条块化”管理，使得实验室的管理相对独立，这难免会造成设备购置的重复性，特别是不同学院因相同需求大量重复性购置实验教学设备。因此，要构建项目化体系严格控制设备的购置程序，加大力度对实验设备购买的审批进行管理，减少大量人力、财力、物力的浪费。同时实验室建设应合理化，加强其管理，确保实验教学仪器数量充足、设备现代化，并且实验室应加大其开放程度，为广大学生提供更多的学习机会，提高实验设备的利用率。
　　（四）实验教学人员结构合理性调整
　　鼓励高校积极调整实验教学人员结构，采取优胜劣汰的竞争机制，注重继续教育思想的普及，鞭策实验教学人员不断提高自身的专业素质。加强实验教学队伍的管理，精兵简政，不断注入“新鲜血液”，促进队伍建设良性循环。不断优化实验教学人员结构，提高实验教学质量。
　　四、结论与展望
　　高等教育离不开实验教学，重视理论课程的学习，同时结合实验教学，促进学生对理论知识的运用能力的培养，加强学生动手能力、创新设计能力的发展。对于现今高校实验教学中存在的问题，我们积极进行探究，分析高校教学中存在的问题，提出一系列改革意见，旨在促进实验教学改革速度的加快，提高社会培养创新型设计人才的数量和质量。
　　
　　参考文献：
　　[1] 贺秋芬. 当代高等教育形势下的高校实验教学改革.新课程研究，2011（2）.
　　[2] 李建楠，刘玉峰，李春晖. 高校实验教学管理现状及对策.实验科学与技术，2011（2）.
　　（责编 张敬亚）