关于信息技术与课程整合的目标中_信息技术与高中数学课程整合的相关因素探讨

　　信息技术与课程整合是当前教育教学改革的热点和焦点,通过近几年教育界各层次和方面的研究与实践取得许多成绩,积累了许多宝贵经验,但面临的问题和误区也较为严重,在一定意义和程度上阻碍和限制了课程整合的顺利发展和推广。信息技术不只是一种提高高中数学课程教学质量、学习效率的外在辅助工具,同时也是数学课程发展的重要条件。实现信息技术与高中数学课程整合,需要明确影响信息技术与高中数学课程整合的因素,运用科学的教学理论,探寻合理的教学模式,从而实现高中数学课程教学目标。
　　1 教师因素
　　1)教学动机。研究教师的动机是影响整合成败的关键因素。因为在整合初期,教师需要经过培训,还要在备课中花费很多时间在准备课件和教法上。教师作为行动研究中的一分子,应该通过对自己每节课的教学进行反思,总结自己的教学设计上的优点和不足,思考解决问题的方法,这样才能使整合的教学效果逐步提高。如果教师的研究动机是外界的,如领导的安排等,这样就必然使教师对整合的教学实验产生抵触心理,从而影响教学效果。如果教师是由于内因去驱使自己进行教学实验,那么他会主动接受培训,积极配合实验,做好各项课前准备,并且会及时进行反思,从而调整教学,这样才能在整合过程中不断进步。
　　2)教学观念。建构主义强调学习的建构性,学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。建构主义教学理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。
　　3)信息技术使用能力。对于这个问题,通过课堂跟踪和观看录像可以发现,有一部分原因是由于教师自己对信息技术工具使用不熟练造成的。很多教师很早就意识到信息技术与数学课程整合的重要性,却苦于不知道该如何下手,自己对信息技术工具的运用也不是很熟练。针对这种情况,通过学校组织的教学设计培训、信息技术培训以及各种与专家、学者、其他教师的交流座谈,还有中学数学网站的交流,使教师掌握应具备的新技能,才能够熟练地运用信息技术工具,并和自己多年的数学教学经验相结合,制作出优秀的素材。
　　2 学生因素
　　1)学生的层次。有一线教学经验的教师都知道,在课堂上的40分钟时间里不但要把学生教会,教明白,还要挤出尽量多的时间来进行较低层次的巩固练习,这和课上开展研究性的学习用时较多就有了很大的矛盾,学生的层次也会影响整合效果。在信息技术与高中数学课程整合过程中,有很多时候需要学生自己操作计算机进行计算或解题,所以学生的计算机操作能力也成为影响整合的因素。
　　2)学生对新事物的接受能力。在信息技术与高中数学课程整合的初期,学生由于以前已经非常适应了的传统教学模式――上课听讲、记笔记,下课看笔记、做作业,在新的课堂形式引入后有些不知所措,无法马上适应新的事物。可见,学生对新事物的接受能力也会影响整合效果。
　　3 信息技术工具因素
　　教师在课上使用到的课件和让学生练习的作业,都事先做好一个半成品,然后让学生在此基础上再练习,这样既可以达到教学目的,也节省了课堂时间。这就需要教师注意工具设计的问题。同时高中数学教师的教学任务非常繁重,完全把课件建设的任务让他们完成是十分困难的。如果上级部门能组织人力协作编制一个较为通用、全面的教学平台软件,将会加快整合的进程。
　　4 外界因素
　　1)领导的支持。国家有关于基础课程改革的指导思想与目标是明确的,但政府的决策与广大中学教师实际的教育教学行为并不是一回事。要想让课程整合成为学校及广大高中数学教师的自觉行为,还需要所有的教育主管部门和学校领导的支持。
　　2)基础设施建设。信息技术与课程整合的基础性因素就是信息基础设施。没有丰富有效的信息基础设施的支持,就不可能有信息技术与课程整合的实施。但是很多学校的硬件设备建设并不尽如人意,表现为信息基础设施的不完备和不健全。虽然目前已经加大信息基础设施建设的力度,但是大部分教师仍普遍感到使用不便。没有硬件,整合就如同“纸上谈兵”,不会发挥其应有的作用。
　　3)教育信息资源。从各学科教育信息资源来看,大部分学校都缺乏丰富的高质量的课程资源。资源的重要性早已得到教师的认同。教师只有在拥有足够资源的基础上才能对资源进行组织、加工,才能使之成为教学过程中有力的支撑;学生只有占有大量的资源,才有可能对学习内容有比较全面的深入的了解,开展更加富有成效的学习。
　　(作者单位:宁夏海原县师资培训中心)