【小学生行为习惯养成之我见】

　　本人从教20余年，在素质教育的讨论、深化和明晰中，亲身经历素质教育的实施历程，发现随着新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。例如，在小学生中普遍出现了“唯我独尊、性格孤僻、霸道无礼、做事任性”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化，甚至影响学生的一生。小学生不良行为的养成，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。而小学生的可塑性很大，但自控能力较差，所以说小学阶段既是养成良好习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段。因此，加强小学生行为习惯的培养应成为基础教育的重中之重。本人认为应根据学生的年龄特征从以下三方面入手：
　　一 从认识入手，达成共识切入
　　良好行为习惯的形成是学生以后成才的重要条件。现代心理学研究表明，一个人成才所受的影响，非智力因素约占75%，智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素最主要的方面，所以，培养良好的习惯，对学生的一生都有重要作用。培养学生良好的行为习惯，首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。另外，还要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，知道自己在哪些方面不如别人以及自己成绩不如他人的原因，让学生达成共识，并通过共识自然切入，取长补短，改正自己不良的行为习惯。
　　二 从教法入手，从贵在得法切入
　　形成良好的行为习惯和矫正不良行为习惯，重在得法，得法的教育方式是学生能够接受的，并能产生良性教育效果的有效途径。
　　1．四位一体，齐抓共管
　　第一，学校教育，重在教师。教师一直是学生心目中最完美的形象，小学生会有意识地将教师的一言一行作为自己模仿的对象，也就是说，教师对学生起着潜移默化的、最为直接的作用。因此，教师不但要用真心去激励学生，而且还要用自身的人格魅力去影响学生，让学生在学校的学习和生活中，不断地受到熏陶和教育。
　　第二，家庭和社会教育，重在沟通。家庭教育是学生养成教育的重要阵地。家长是学生的启蒙教师，与学生接触的时间最早，也最长，家长的一举一动往往会成为学生判断是非得失的标准。大部分学生在学校中已接受了教师正确的引导，可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响，而失去了行为习惯是非判断的标准。因此，要加强学校与家庭的沟通。通过家长、学校、校园开放日等多种渠道，密切教师与家长的联系，及时了解学生的学习、生活状况和各方面的表现，发现问题及时纠正，帮助家长提高育人的意识和能力，使学校教育与家庭教育实现同步。同时，社会教育也是学生形成行为习惯的又一阵地，要与社会各个部门建立联系，发挥社会组织的作用，通过社区辅导员、学校与驻区单位共建，开展社区教育，及时反映学生在社会上的各种表现，规范学生行为。
　　第三，学生本身，重在发现。学生本身也是学生行为习惯养成的一个不可忽略的重要因素。在学校里，除了老师，学生接触最广的还是学生群体，教师要经常观察学生的活动，看看是否有不良现象的发生。有许多学生在老师面前可能有所顾忌，但在学生之间肯定会露出原型。若姑息下去，势必会影响到其他学生。这时，教师可通过多种途径观察和发现这种现象，然后以一个恰当的时间，用一个恰当的办法，因势利导，对他们进行及时疏导和矫正，让他们改掉不良习惯。
　　2．立足反复，注重训练
　　学生良好行为习惯的养成不是一蹴而就的，必须依靠学生多次反复的实践，尤其是对小学低年级学生，他们自控能力差，一些良好学习习惯易产生更易消退，所以，对他们要严格要求，立足反复，直至巩固，形成定式。同时设计一些简单、易行、有意义的活动，让他们只要通过努力就能享受到成功的喜悦。实践证明，经历21天的反复训练就可以形成永久性的行为习惯。可见，养成良好的行为习惯必须坚持不懈，反复训练。
　　教师要充分利用《小学生日常行为规范》的要求来引导学生行为的自觉性。可每周提出切实可行的行为要求，及时将本周学生的行为与规范要求做比较，并每月根据学生的实际更换新的目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。同时，教师要取得家长的支持和配合，可以通过“电话”“家校联系卡”“关爱一线通”等方式及时与家长进行交流，对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢地督促学生养成良好的行为习惯。只有当某种良好的行为或动作通过强化训练，渗透到他的一言一行、一分一秒时，才能达到“惯性化”的程度。这时他们的良好行为习惯才真正养成了。
　　3．分层教育，因人而异
　　行为习惯养成要根据不同年龄段学生的年龄特征，有重点地分层次进行。如一二年级学生可通过儿歌、讲故事等形式，了解小学生的行为规范，让学生在公共场所不乱扔果皮纸屑，不在墙壁、桌面乱刻乱画，保持地面、桌凳、窗台的洁净；养成爱清洁的好习惯。三四年级学生渐渐有了自我意识，能够开始主动思考、判断是非对错。可以通过编故事、行为规范知识竞赛、达标等形式强化常规制度。五六年级学生已基本由他律转为自律，可以通过出黑板报、演讲会等活动巩固常规行为习惯。
　　三 从氛围入手，从情绪感知切入
　　营造积极向上的学习和生活氛围，对小学生形成良好的行为习惯至关重要。乐观、积极的周边环境，会帮助学生形成良性的感知情绪，学校和教师可根据不同年龄段的学生营造大的气候氛围，有利于学生在大气氛中、在潜移默化中接受良性习惯的养成。小学低年级学生情感体验具有直接性和情境性，当引起学生产生某种情感体验的事物出现在眼前时，就会产生某种情感体验。如小学生刚入队时，站在队旗下宣誓，那庄严隆重的入队仪式会令每一个儿童回味无穷。这时教师适当点拨引导：“我们已是一名光荣的少先队员了，我们该怎样做？”每周的升旗仪式也是对学生进行行为习惯教育的良好契机。中高年级的学生可通过对教室宣传栏的布置，教学楼文化墙的布置，走廊宣传橱窗的布置等，让学生在积极向上的氛围中接受小学生行为规范教育的熏陶和影响，在学生自愿接受的前提下进行的教育自然会收到事半功倍的效果。
　　〔责任编辑：李继孔〕