口语交际情境创设 [如何创设小学口语交际教学情境]

　　随着社会的发展和素质教育的普及和推广,口语交际教学已成为小学语文教学中一个不可忽视的板块,如何利用现代化手段、模拟现实生活场景等途径来创设真实、生动、有趣的教学情境,激发学生的学习欲望和交际能力,让口语交际教学课堂“活”起来,从多维度、多样化地对学生进行口语交际的训练,从而达到教师“寓教于乐”,学生“乐在学中”的双向互动的教学效果成了我们教者的研究课题。
　　一、利用现代化手段,创设情境
　　当今社会,随着信息技术的飞速发展,教学的方法也顺应时代的发展不断的推陈出新,口语交际教学已成为语文教学的一个“新兴势力”,因而要创设情境,更应该利用现代化手段,给情境注入“新鲜活力”。
　　(一)利用多媒体教学
　　当今社会,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已成为教学中一个重要载体,因而,口语交际可以利用多媒体教学进行情境创设。我们知道,儿童的心理特点是好奇的,直观的,创设某种情境造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与的兴趣,从而促使他们去思考,想象和联想。利用多媒体教学就是最好的教学手段之一,它可以凭借多媒体让学生对事物有个直观的认识,学生获得感官认识,才会有好奇心想去进一步的了解,才能激发他们的知欲。
　　1、录象导入,形象感知。2、回忆图象,口语表达。3、创编故事。此环节应注意把课堂的主动权交给学生,比如在录象导入这个环节,可以这么导入:“同学们,你们喜欢去动物园玩吗?今天啊,老师就充当一回导游,带领大家去网上看看可爱的动物们,好,请同学跟着老师一起来观看有关动物的录象,不过,老师有个要求,就是看完录象之后,你们要试着当个小小解说员,向老师和同学们介绍动物的生活习性,比比看,谁最细心观察,谁讲解得最好,好吗?”这样导入目的是让同学们都能集中精神观看录象,为“说”做好铺垫。其次,在第二、三环节,就是要重点培养学生“说”的能力,让学生根据录象的内容自由解说,解说是灵活多变的,让学生选择他们喜欢的形式表达,可以是以讲故事、作文式等形式,然后老师再予以及时的点评和鼓励。
　　(二)利用电视渠道,增长知识
　　除了多媒体外,电视作为现代文明的产物,以其特有的形象性、直观性、内容的丰富性和可选择性吸引着现代人。据调查,有75%以上的学生业余时间喜欢看电视,农村的孩子比例更大、情况更严重,所以有人高喊“狼来了”,而学生看电视有助语文学习,对于口语交际,电视绝对是一种不错的“参照物”。(1)看电视能拓宽学生的视野,积累生活中无法预知的题材。(2)看电视能提高学生的审美能力和培养良好的思想情感。这对学生的口语交际也会产生潜移默化的作用。电视借助其音像兼备的特点,把“惊涛拍岸”的雄壮,“古道西风”的苍凉,“小桥流水”的细柔之美表现得淋漓尽致,让人引起共鸣,潜移默化中,学生对演员的表演、音乐、人物形象的塑造以及对声音的把握都有一定的鉴别能力,这对学生模仿演员的发音都起到一定的作用。(3)教师可进行一定的宏观调控。即让学生看关于演讲的节目,如从赵忠祥《人与自然》的解说词中去学习用语的恰当与形象。(4)电视中的广告、新闻、游戏等节目都可以激发学生的兴趣,提高学生的口语训练能力。
　　二、模拟现实生活场景,创设情境
　　口语交际是语言的生活化、形象化、艺术化,情景创设,源于生活,因而,恰如其分地模拟一些生活场景创设情境,可以让学生真实的感受情境,“身临其境”,激发学生的情趣,才能“情动而词发”
　　(一)课堂彩排,交际互动
　　培养学生的口语交际能力的终极目标是要培养走向世界的现代化,最终服务社会。要想使学生在现实生活中把口语交际运用自如,就必须注意在课堂教学过程中培养他们,让他们在课堂上获得“彩排”的机会。口语化的课堂是语言的生活化,因而创设情境,应该从生活出发,制造更多的生活场景,塑造语境。
　　1.模拟辩论
　　辩论是一个最能让学生畅所欲言的机会,辩论是一个交流思想,学习讨论的一种方式,这对于培养学生的口语交际是非常有利的,如以人教版五年级上册口语交际“开卷有益,或开卷未必有益”展开一次辩论。首先,先抛给学生辩论的话题,让学生自由讨论,接着把学生分成正、反两队,正方的观点是“开卷有益”,反方的观点是“开卷未必有益”,双方展开辩论,由老师做主持人。双方派代表进行发言辩论,在辩论时,如果两队的队员有什么补充,可以以写纸条的形式递给其代表,最后由老师进行点评,总结。以辩论的形式模拟情境,主要的目的是让学生有“可说”的材料,激发他们说的“欲望”,让他们进行交流讨论,从而形成口语交际的氛围,而这个辩论的过程也可以体现出学生灵活运用语言的情况,这样就可以轻松地达到口语交际的目的。
　　2.模拟情境
　　模拟情境是为了让学生亲临其境,真实的感受生活,给学生现场“彩排”的机会。以人教版的语文园地中的“口语交际”――以诚待人为例。可以创设这样的情境:模拟生活情景:1、如在家的时候,别人有事找父母亲,正好父母亲不在家,你该如何“以诚待人”;班上有个同学病了,几天都不能来上课,班上派你做代表去慰问,你该怎样说;3、校园里,有同学乱仍纸屑果皮,你该怎样处理……设置这样的情境让学生有一个口语交际的氛围,使课堂更加引人入胜,生动有趣。
　　(二)操作演示,喜闻乐见
　　心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能发散。”学生的天性是玩,创设操作情境,可以“以动启思”。因而,要上好口语交际课,可以让学生操作实验,以动促思。先引导学生操作,然后让学生交流讨论如何才能得到实验结果。最后把话题引向“如何动脑筋解决问题”,让学生分小组讨论自己的发现,而这个讨论的过程就是口语交际的过程,这样创设情境,可以让学生发散思维,增长见识,喜闻乐见,激发学生动手做实验的愿望,“以动启思”。
　　三、开展第二课堂,创设情境
　　口语交际的课堂应该是灵活的、多样化的。创设情境应该结合生活实际,而不应该把思想束缚在课堂上,应该走出课堂。
　　(一)课外取景
　　创设情境,除了在口语交际课堂上创设以外,还可以走出课堂,到户外去。先让学生利用20分钟的时间在校园里认真的观察学校的人或事,看看观察后有什么发现或启示,然后召集同学们回到课堂,交流讨论闲逛的收获,谈谈感受。这样一来,学生就有话可说,有感可发,畅所欲言,从而达到交流的目的。
　　(二)把生活搬进第二课堂
　　开展“第二课堂”,多样化的创设情境,不仅让老师“寓教于乐”,而且让学生大饱眼福。要开展“第二课堂”,可以大胆的尝试建设丰富的“生活课堂”,让语言再现生活,让生活丰富语言。但口语交际应立足于科学,凭借阅读教材创设各种模拟情境,提供有效的时间活动机会,让学生在实践中锤炼美好的人性,锻炼与人交往的能力,提高言语的表达能力。如《日新月异的电视机》一课,它介绍了超大屏幕电视机、全息电视机、闭路电视机、声控电视机等的性能和用途等方面,为了让学生进一步了解这几种电视机的特点,学习如何运用语言进行推销介绍。这样创设情境,把生活搬进课堂上,既可以增加教学的趣味性,又可以增加教学的新鲜感。
　　四、师生双向互动
　　口语交际要遵循大纲“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”师生之间、生生之间的“双向互动”,是口语交际教学的主要特点,而这种“双向互动”需要建立在民主化的基础上、一定要注重交流,围绕着一个共同感兴趣的话题,学生可以畅所欲言,可以发表自己的所见所闻,也可以对别人的发言作补充、评议,也可以就某一话题进行辩论等,这种民主化教学情境因为是建立在民主的基础上,是以学生为主体,所以学生与老师之间的关系是平等的,也是民主的,因而从心里上不会有太多的顾虑和畏惧,因而交流起来就比较轻松自如,再加上老师的正确指导,如提出一个有趣的话题让学生各抒己见,这样一来,一个“真实、有趣、生动”的口语交际情境就可以令学生在快乐中学习,在愉悦中交流,这在无形中也锻炼了学生的口语交际能力,教师也可以轻松执教,“与民同乐”。
　　综上所述,口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。在整个小学语文教学中,口语交际教学与阅读、作文教学关系密切,相辅相成,互相作用。随着科学技术的发展,口语交际在现代社会中的交流中也占有越来越重要的地位,而且人机对话将成为一种新的交际方式,面对机器讲话,要求具有快速组织语言的能力,语言要更加准确简洁,因此,抓好口语交际教学,使学生具备一定的口语交际本领,这是时代的需要。如果说口语交际是语文教学的一道“封锁线”,那么,多维度、多样化的创设教学情境就是攻克这道封锁线的“地下通道”,所以,对于口语交际教学来说,如何创设教学情境是至关重要的。