放飞思维,亲身体验:放飞思维

　　摘要：新课程强调体验性学习。教师要理解体验性学习的真谛，明白体验性学习的要诀，引导学生在已有的知识与生活实践中体验，在问题探索与情境创设中体验，在动手实践与集体交流中体验，在创新学习与多样思考中体验，放飞思维，增长知识发展能力。
　　关键词：思维 亲身 体验
　　
　　新课程要求学生在亲身体验中探索和获取新的知识。体验是现代学习方式的一个突出特征。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认识、理性的范畴，它已扩展到情感和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在多年的数学教学实践中，我把新的教学思想、教学理念带进了课堂，在实践中探索、研究，引导学生在学习活动中体验，在探究思考中体验，在实践活动中体验，让学生在体验中增长知识、发展思维、提高能力，使“以人为本”的核心理念在日常的教学中落实。
　　一、在已有的知识与生活实践中体验，放飞直觉思维
　　知识来源于生活，小学低年级学生年龄小生活阅历少。数学教学时，教师应结合学生生活实际，引导小学生选择贴近自己生活、比较熟悉的数学教学情境，沟通生活数学与课本数学的联系，把已有知识与生活实践紧密结合起来，让学生真正感受到数学知识的“生长源”，对数学产生亲切感，从而更加积极有效地参与到学习过程中，培养直觉思维，获取知识，发展能力。例如，我在教学“比多少”时，利用课件演示：一年级学生参加口算能力比赛，一（1）班选4人参赛，一（2）班选6人参赛，结果一（2）班赢了。一（1）班有学生喊：“不公平”，教师请同学们想想，并说说为什么不公平？有的学生说：“一（1）班参赛人数少，所以输了。”有的学生说：“一（2）班参赛人数多，所以赢了。”有的学生说：“竞赛时两个班参加人数应该一样多，比赛才公平。”教师引导学生接着思考：“怎样才能使两个班级参赛人数同样多？”让学生联系生活实际思考、讨论，最后得到解决问题的办法：一（1）班增加两个参赛同学或者一（2）班减少两位参赛同学，这样竞赛时两个班参加人数一样多，比赛就公平了。
　　“数学竞赛”是学生熟悉的，最经常的学习活动，通过这一问题情境的创设，使“4”和“6”不再是简单枯燥的数字符号，而是生活和学习的实例。这样，把数与具体事物对应起来，既有利于唤起学生已有的知识和经验，又能让学生从中体验到数学与生活的紧密联系，进而根据自己的生活经验和认识水平去理解、感受新知识，逐步完善认知结构，对小学低年级学生初学数学是十分有益的。
　　二、在问题探索与情境创设中体验，放飞形象思维
　　放飞思维，要让学生在问题探索与情境创设中体验。美国著名学者杜威曾指出：学习是基于情境的体验，以情境唤起学生亲身的体验，学习才会持久。低年级学生注意力不稳定，而且持续时间短，处于形象思维的发展阶段。如何在课堂上由始至终吸引学生的注意力放飞思维呢？最好的方法是让学生在教师创设的问题情境中去探索、体验，并获得成功的满足。例如，有一道比多的画图题，第一行画3个圆，第二行画三角形，三角形的个数比圆多4个。我设计了把圆比作母鸡生的蛋，把三角形比作鸡舍，鸡舍比鸡蛋多4个的练习题。在学生探索的过程中，我留足了探究与思考的时间，不打断他们的思考，让学生在问题情境中体验，激发形象思维，收效甚好。再如，一年级上册“2-5的组成”中，在教到“4的组成”时，我让学生尝试着把4个圆片分成两堆，可以怎么分？在学生独立思考的基础上，我请一位学生在黑板上摆一摆，说说自己的分法。学生们通过观察实物去理解数的变化，从中发现了4的组成的变化规律，体验了数学知识的形成过程。教学中，我特意设计了“猜数”活动。先让学生猜“老师总共有4个小圆片，右手拿1个，左手拿了几个？”这样就巩固了4可以分成1和几。接着猜“老师把右手的小圆片放在桌上，把左手的圆片分两手拿，右手1个，左手有几个？”由此得出3可以分成1和2。继续猜“老师再把右手小圆片放在桌子上，把左手小圆片分两手拿，右手1个左手拿几个？”得出2可以分成1和1。“猜一猜”的游戏，为学生提供了猜测的空间，第一次只是猜“把4分成1和几？”对学生来说相对简单，下面几次是猜“把剩下的分成1和几”，要求学生先想想剩下几个，再猜出除了1个以外，自己的手里拿了几个。这几个问题有一定的连续性，对学生也有一定的挑战性，是基于不同水平学生而设计的，能激发不同层次学生的思维，让他们在生动的问题情境中体验知识的形成过程和领会数学知识是相互联系的这一特点，让学生的数学灵性在思维的时空中体验而得以放飞。
　　三、在动手实践与集体交流中体验，放飞抽象思维
　　有效的数学学习活动不能只依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的操作活动与合作交流还有促使学生对数学知识的学习和运用产生深刻的体验，激发抽象思维。在数学课堂教学中，教师积极为学生搭建动手实践与合作交流的平台，会使学生在亲历探索知识的过程中体验到获取知识的乐趣，从而兴趣激发动力，动力产生效力。例如，在教学“认识平面图形”时，我是这样设计的：在学生利用长方体、正方体的一个面和圆柱体的一个底分别画出长方形、正方形、圆形后，请学生猜一猜：可以用球画出什么图形？几乎所有学生都认为能画出圆形，对此暂不评论，请学生上台画一画，结果怎么画也画不出一个圆。经过几次尝试，有的学生开始对“可以用球画圆”产生了怀疑：到底能不能用球画出一个圆？当学生急于寻求答案时，教师请学生相互交流作品，评判自己和别人画的是不是圆。接着，进一步让学生深入思考到底能不能用球画出一个圆？为什么？最后达成共识：因为球没有平平的面，所以画不出圆。很明显，学生通过形象的动手实践、交流，与生活实践相结合，使得他们体验更加深刻，进而深入思考，有利于培养抽象思维。
　　四、在创新学习与多样思考中体验，放飞创造性思维
　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动探索的过程。教师要依据新的教学理念创造性地使用教材，科学地整合数学学习内容，设计新颖有趣又与教材有关的开放性问题，拓宽学生进行主动性、实践性、创新性学习的渠道，突破单一的教学模式，营造开放的学习情境，让学生在已有的知识和生活经历联系中，猜测、想象、探索新问题，在良好的空间中动手操作，独立思考，大胆质疑，开放思路，让他们从中体验数学思考的多样性，培养学生的创造性思维。
　　例如，在列式计算的教学中，我设计了1、5、30、60这几个数字让学生编题。一位学生别出心裁地讲述了亲身经历的生活故事：奶奶60岁生日那天，妈妈买了60个寿桃，可是全家人要怎么分呢？那位学生说当时他是这样分的：妈妈今年30岁，弟弟5岁，妹妹1岁，所以按照每人的岁数来分，几岁就分几个。另一位学生听完却说出了几个算式：60/2=30，60/12=5，60/60=1，虽然不知道意思在哪，但偏偏得数刚好是妈妈、弟弟、妹妹的岁数。不管题目编得对不对，学生能有这样的见解，创造性思维肯定得到发展了。这种改变教学策略，训练学生思维灵活性和创造性的做法，可以多角度地引导学生多方位思考，放飞思维，寻找多样化的解题策略，获取最佳的解决方案。
　　总而言之，新课程理念给课堂注入了新的活力，新课改的课堂发展了学生也发展了教师。学生的智慧是多元的、无尽的，放飞学生的思维，让我们收获更多的精彩，放飞我们的课堂，让我们收获更大的希望！
　　（责编 闫祥）