【师生心理沟通是一门艺术】师生交往中的心理沟通

　　人们常用“园丁”“灵魂工程师”和“春蚕”等来赞誉教师，反映了人们对教师的理解与尊重。同时，也反映了教师的艰辛。但是，另一方面，由于受家庭、社会环境等因素的影响，部分青少年学生，自我意识较强，要求苛刻，不能够理解人、谅解人，以致师生之间产生心理隔阂，难于实现心理沟通，尤其是网络迅猛发展的今天，学生视野无限放大，已经逐渐拉近了教师与学生的知识差距，教育的目标意图以及教学的方式、方法能否为学生所理解和接受，不仅与教师的品德修养、知识水平有关，而且与他们是否在日常管理中以人为本，把学生看作平等的学习主体，放下师道尊严，与学生心灵对话，跟学生进行沟通的艺术有关。那么如何与学生心理沟通呢？
　　
　　一、 坦诚相见，相互信任，相互尊重、相互理解求沟通
　　在教学过程中，教师不能因自己处于教育的主导地位而凌驾于学生之上，不能以居高临下的态度对待他们，更不能把自己的意志强加予他们，反之，要以宽容、豁达、理解、信任、尊重去赢得学生的尊重与信任。将心比心，投之以桃，学生必会报之以李。在平时，从语言到表情，从装束到行动，学生都会猜测教师的思想，判断教师的态度，教师一句漫不经心的话语，也有可能在学生心中激起千层浪。在我教过的班中，有一个男孩子活泼好动，酷爱体育，热心于班级工作，但就是对学习不肯下半点功夫，成绩越来差。我就找到他，先与他闲谈，然后与他讨论班集体建设和管理，他侃侃而谈，极具热心。抓住此点，我表扬了他并委婉暗示他学习要用功。此后，一向不被人重视的他一下子变得激动起来，不再沉溺于操场，而是开始学习。与此同时，我又通过其他的任课教师对其进行委婉表扬，“听你们的班主任或某老师说，你的某科进步很快。”进一步督促他，使他的成就感倍增，使他进一步受成功喜悦的驱动。最后由个别发展到全面发展，实现了自己的梦想。他动情地对我说：“老师，原来别都看不起我，是你的鼓励让我有了力量，有了今天的成绩。”由此可见，尊重学生的人格并精心呵护会产生化腐朽为神奇的奇迹。
　　
　　二、 深入学生心灵，了解学生是实现心理沟通的重要条件
　　对待学生的困苦，尽心相助;对待学生的忧思，热心化解;对待学生的进步，热情肯定。现在学生的心理与生理的早熟以及社会经验的积累，使他们形成了独特的心理特点。有些特点带有普遍性，有些则是个性差异造成的。如现在的学生独生子女多，他们个性强烈，率性而为，不愿受纪律的约束，对他们的这些特点必须做到心中有数。同时教师不仅要了解他们的学习情况，还要了解他们的学习情况，还要了解他们的性格爱好、家庭状况、思想动态。只有深入了解，才有可能成为他们的知心朋友，也才能更好地因材施教，真正实现教师与学生的心理沟通。
　　
　　三、 方法得当、因势利导是实现心理沟通的重要保障
　　由于学生个性的差异，教师必须深入了解学生，并分析学生，运用心理学所学的知识将学生从气质上分为几类；多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质和混合性，并针对学生不同的气质类型分别加以对待。要帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，从而驾驭自己的气质特点，有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。学生中多血质胆汁质类型的同学比较典型，多血质同学活泼好动，满腔热情，朝气蓬勃，但是易朝三暮四，粗心大意，对他们进行教育要刚柔并济，他们满不在乎时要深刻批评，他们冷静时要耐心说服教育。对胆汁质的同学要发展他们勇敢、主动、豪放的性格特点，防止他们任性、粗暴。总之要因人而异，以理服人，以情动人，坚持不懈，才能取得良好的效果。
　　
　　四、 教师要克服认知偏见，确保心理沟通的有效进行
　　在师生交往过程中，教师会在不知不觉中产生一些认知偏差，即同学们所说的偏见，而这种认识上的偏差易产生很大消极作用，大大影响教育教学工作的正常开展，常出现的偏见有：第一印象，晕轮效应，刻板效应，期望效应，近因效应等。告别是对待优生，往往一俊遮百丑，以偏概全，甚至姑息纵容，养成一些不良习惯；对差生，则先入为主，发现不了他们身上的闪光点，更没有对待优生的那种信任与宽容。这些心理偏差，严重损害了学生的健康发展，极大地降低了教师的威信，并阻碍了教育事业的发展。我们要用我们所学的知识去克服这些认知偏差，并深入了解学生，听听他们的心声，积极组织各种有意义的活动，充分发挥每一个学生的优点和长处，使他们都有表现自我的机会，从而最大限度地消除偏见与隔阂。
　　总之，师生之间相互尊重，心理沟通达到协调完美的境界，就能确实达到教学相长的目标。师生之间的心理沟通，不仅单纯的影响到知识的传授，还涉及到学生的人格的塑造，影响学生的一生。师生心理沟通的艺术，值得我们每一位为人师者研究和实践。
　　（责任编辑 李 翔）