[初中思想品德课小组合作学习实施策略]

　　摘要随着新课改向纵深发展，更多的教学模式得到实践和尝试。合作学习作为一种重要的学习方式，正以其独特的形式和特有的效果受到越来越多的关注。作为教改一线的教师到底如何立足实际、围绕目标、着眼课堂，有效运用这一学习方式，为此，我们有必要作深入的研究和探究。
　　关键词小组合作学习 存在问题 实施策略
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0074-03
　　
　　自上学期以来，我校全面开展了小组合作学习的教学实践，师生们进行了大量的创新与尝试，总结了诸多经验，也发现了不少问题。例如，在前不久进行的“小组合作学习”验收活动中，我听一位教师课上提出这样一个问题：你在学习、生活中所经历的一次印象深刻的错误是什么？当时的心情如何？然后，让学生四人一组进行讨论。应当时有个疑问：这一问题是否适合通过合作讨论的方式予以解决呢？我们在教学中如何提高合作学习的针对性和有效性，避免合作学习的误区，现结合自己的理论学习及教学实践，谈谈自己的体会。
　　一、思品课小组合作学习存在问题
　　目前，在思品课小组合作学习过程中，还存在着种种问题和误区，具体可以概括为：
　　1．选择动机功利化
　　为什么要开展合作学习，合作学习的价值与意义到底有哪些，合作学习会不会打乱原有的教学常态，合作学习与考试评价间的关系如何处理和平衡等等，这些问题都需要在实践中认识和理解。但一些教师还没有能够从素质教育和学生全面发展的高度认识开展合作学习的意义，在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行。究其原因，主要有：第一，传统习惯使然。求新尚变必然要求打破传统，甚至要另起炉灶，这是部分教师所不愿意做的“麻烦事”，因此热情不高。第二，认识不足使然。部分老师对合作学习还持怀疑态度，对其意义价值认识不够，因此不愿意去做“浪费时间”的事。第三，担心影响成绩使然。在学校评价体系中，尤其在教师的绩效考核中，教学成绩仍然是最高权威，是影响考核结果的核心要素，教师担心搞了合作，低了成绩，得不偿失，所以不愿意去做“傻事”。因此便出现教师或者是在学校的强制下在开展合作学习，仅仅是应付；或者只是在上公开课、教学观摩课、评优课的时候才让学生在课堂上开展合作学习，目的就是要让听课的教师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了合作学习，希望能获得较好的评价，合作学习的采用具有明显的功利性。
　　2．目标任务模糊化
　　合作学习到底应该怎么搞，通过合作的过程，我们要实现一个怎样的教育教学目标，如何实现这样的目标等等，这一系列不同层次的任务要求，在师生们脑海中还比较模糊。对合作学习的内涵、特点、原则、多维目标未能明确和清晰，教与学的过程都还缺乏目标的科学引领。出现这样的情况主要是因为：一方面，学校和相关部门还缺乏相应的辅导和培训，指导工作未能深入和有效。另一方面，教师自己还缺少主动的理论学习和探索思考，还未实现由实践到理论的升华。再次，师生的目标意识还不够强烈，感觉对目标任务好像知道，但又不够清晰，似是而非，没有将目标明确化，具体化和可操作化。
　　3．组织开展形式化
　　合作学习的组织形式应该是独特性与多样性，统一性与差异性的和谐统一，但部分教师还存在追求表面形式化的现象。通常表现为：一是合作小组的划分上，在听校内校外的一些公开课，观摩课时，经常看到教师简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流。二是合作时间的安排上，教师在上课过程中仍然以讲为主，挤掉了学生进行合作学习的时间，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，未能因合作要求而制宜。三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度，有的难度太大且没有层次，有些是学生一眼就能看出答案的问题，有些是学生在课前预习的简单知识，根本没有让学生在课堂上进行合作的必要，浪费宝贵的课堂时间。
　　4．过程调控自由化
　　课堂活动的开展应该是生动与有序的有机统一，但小组合作过程中，调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。其原因有：首先，部分学生自控意识和能力较差，教者面对多点开花的局面，有时难以有效控制，课堂纪律不佳；其次，教师对如何使学生有效合作还缺乏科学的引导和调控，部分课的课堂效率较低；再次，一些教师为突出学生学习的主体地位，完全让学生进行交流合作，由“放手”变为“丢手”，过分弱化了教师的调控职能。开展合作学习，其实并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习也只能流于形式，成为自由化、低效、无序的学习。
　　5．参与程度个别化
　　合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合，形成本组的结果。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的作用。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异，一些素质较好能力较强思维敏捷的学生，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。
　　6．互动方式单一化
　　教学过程应该是一个信息互动的过程，但从合作学习的实践看，广大教师一改传统课堂教学中师生互动的形式，完全变成了生生互动的形式，师生互动严重弱化。虽然，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，但并不能完全代替师生互动，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动方式的有机统一，是一种复合活动，不能单一化。
　　7．评价体系片面化
　　合作学习的结果是一个小组成员共同努力取得的，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中，对小组汇报的评价还存在片面化的问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的知识性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作能力目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。同时，在评价机构上，仍然是教师的口头点评为主，还未能建立起立体多维评价体系，未能通过评价实现对小组合作学习的指导和引导。
　　那么如何解决这些问题？这就需要教师深入理解小组合作学习的内涵本质，研究归纳小组合作学习的具体操作要求。
　　二、开展小组合作学习的具体策略
　　1．树立正确的合作学习理念
　　要保证小组合作活动的科学与高效，就要求教师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。合作学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二要明确为什么要让学生进行合作学习。首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。再次，开展合作学习也是提高教师教育教学能力，促进专业发展的需要。三要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。
　　2．构建高效的合作学习小组
　　我校构建合作小组的基本做法是：
　　首先，确定合作学习小组的人数。一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。
　　其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　再次，确定组员位置。根据组员特点，确定组员位置，并按A1、B1、C1、D1、A2、B2、C2、D2的顺序编号，ABCD相向而坐，其中BC为小组干部，一方面可以把AD分开，保证纪律，另一方面也便于BC布置工作，开展合作过程。
　　然后，确定小组制度。各小组讨论决定本小组的名称、目标、纪律、口号等制度；要求本组成员共同遵守，相互监督。
　　最后，明确小组成员的流动性规则。小组成员的流动是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
　　3．培养良好的合作学习习惯
　　合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：
　　（1）要培养学生合理分工，各负其责的习惯。小组内应设小组长、记录员、汇报员、纪律监督员、卫生监督员等职务，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。其他人员同样各有其具体职责。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；同时各人员职责也可根据需要轮换，以提高执行力。
　　（2）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。再次，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。
　　（3）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲，另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。
　　（4）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯。在小组汇报时常常会出现课堂嘈杂，插嘴，无法安静的现象。因此教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。
　　4．创设恰当的合作学习情境
　　合作学习的成功开展离不开教师科学巧妙的引导，教师要结合教学内容、学生实际和教学环境条件等因素，精心设计小组合作学习的“情境”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“情境”，一般来说，可以是信息的收集和处理，如我们政治学科每节课开始之前的“时事播报”活动；可以是教学的重点、难点的处理，如初二政治教学中讲到“举例说明，生活中消费者如何正确维权。”教师可以不急于把答案告诉学生，让学生开展合作学习寻找答案；也可以是合作开展研究性活动，因为研究性活动是一个比较复杂的过程，单靠一个人的力量是很难完成的，需要同组成员的密切配合，如初二政治的“可持续发展战略”中进行的“开展本地区水质情况调查”；还可以是一些特色性的活动，如课本情境剧的编排和表演等。
　　5．提供充裕的合作学习时间
　　我们在小组合作过程中，首先引导学生在课前使用一定的时间进行合作讨论，可以采用“作业纸”的形式，提前一天发给学生进行准备，合作解决作业纸上提出的问题。其次是在课堂教学过程中，一要留给学生足够的独立思考的时间，因为如果学生对问题没有时间思考，小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木”，也只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。二要给学生提供探究、讨论、交流的时间，要让每个小组成员都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要给学生提供小组间交流的时间，如果没有小组间的交流，教师就很难掌握全班同学的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，同时也割裂了小组之间的必要的竞争，影响学生学习的积极性和班级整体素养的提高。
　　6．采用多样的合作学习评价
　　评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段。我们一要加强教师对学生和小组的评价，通过教师具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展。二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步。三是要加强组与组之间的互评，通过竞争效应引导小组的发展。四是进行班级评价。从班级的高度，由教师和班委参与，以表格打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。努力形成师生评价、生生评价、组组评价、班级评价、学校评价；口头评价与标准评价相结合的综合科学的评价体系，以促进小组合作的高效持续发展。
　　合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。
　　（责任编辑刘红）