小学科学教学_如何让小学科学教学生活化

　　《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。造成这种局面的原因在于在传统的教育方式下，课堂教学是封闭的，教学活动是单一的，教学方法呆板，学生学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养学生解决实际生活问题的能力。
　　一、要选择生活化的内容导入新课，消除学生对科学的陌生感。
　　俗话说“良好的开端，是成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，要尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。
　　例如在学习《杠杆》这一课时，教师先由‘和尚抬水’的故事导入，然后提出问题：和尚在抬水的时候，怎么样才会省力？学生也许能够回答上来，也许并不一定能够回答上来。教师接着说，他们用一根比较长的扁担抬水，会轻一些。你知道为什么吗？此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课。
　　二、选择生活化的内容进行新课探究，教学会显得轻松愉快。
　　学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。在进行新课的教学中，选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，往往起到事半功倍的效果。
　　例如在学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。因此，要把这节课安排在课外进行。首先，在室内给学生布置一个任务让学生在玩过之后写一个以《我的影子》的小报告。报告的内容是：（1）你走到什么地方开始发现自己的影子了? (2)影子在什么方向？你能够让它改变方向吗？（3）你会把你的影子藏起来吗？（4）你自己的影子会变化吗？怎样变化？（5）你踩到别人的影子了吗？带着这个任务，学生来到了操场。在操场上，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。他们玩尽兴了，就在操场上拿出自己的笔，完成了报告。这简直就是一堂游戏课。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。如我在教学三年级《风的观测》一课时，课内小组合作制作了风向标和纽扣风车，为了调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，又利用课余时间开展了“比一比谁做的风车最好”的活动，把学和做、学和玩、学和用结合起来，让学生在科学的领域里自由的翱翔，在不经意间提高了动手和动脑的能力。又如我在教学三年级《油菜花开了》一课后，让学生亲自到菜园里实际观察油菜，在观察的过程中学生和油菜花近距离接触，更清楚地了解了油菜和油菜花的各部分构造，并激发了学生爱护植物的天性和观察植物的兴趣。
　　例如在教学《光的反射》这一课时，我想到了学生特别喜欢玩的游戏----用镜子反射太阳光。我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，把镜子换成别的材料来反射，他们在玩的过程中，发现了其中的奥妙，于是我就加以总结点拨，学生便恍然大悟。在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的水池边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快的玩耍中，使学生意外地发现了与彩虹类似的景象，于是就因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。如教学《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材――音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学《热胀冷缩》实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。由此，在教学中利用学生随处可见的生活化的实验材料进行新知识的探究，是任何一种方式或方法不可比拟的。
　　三、要选择生活化的内容进行知识的巩固，以达到学以致用的目的。
　　小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。在巩固知识的过程中，让学生充分展开想象，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。例如在学习了《物体的沉浮规律》以后，我在巩固环节中提出了一个现实性的问题：通过研究，我们已经认识了钢铁在水里要下沉的，为什么钢铁做的大轮船却能浮在水面上？问题提出后，我用橡皮泥代替钢铁，在水中做了一个小船，帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度，从而得出物体的沉浮与物体的形状有关，而与物体的轻重无关。
　　研究过《物体热胀冷缩的规律》后，我提出了一个问题：物体有热胀冷缩的规律。那么，为什么冬天水缸里的水结冰后会把水缸胀破的？一个实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然后告诉学生，水是一种特殊的物质，在受热遇冷都会膨胀。在解决这个生活化的问题的过程，不仅传授了知识，还教育了学生认识问题要全面，不能千篇一律。从而引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会
　　四、要选择生活化的内容组织课外活动，以达到科学与生活的和谐统一。
　　丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
　　例如在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下当地水受到的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在认识《奇妙的指纹》后，让学生课后制作一份家庭成员的指纹档案。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边大多的是混合物，也知道很多分离混合物的方法，并尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣的去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。使学生用学到的科学知识应用到生活中，让科学服务生活。
　　 有人曾说过：“生活是最好的老师！”的确，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人。小学科学教学生活化的尝试，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。联系实际的教学还在于学生在获取知识的同时，体验了生活的乐趣。
　　灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活，态度的培养还是来自生活。科学这一门源于生活的课程，让它踏踏实实地为生活服务吧！