乡镇高中英语听力状况分析与提高方法 高中英语听力软件

　　广东自施行新课标改革后，各地市的教学在不停地探索与实践。新课标的高中英语课本突显了其听、说、读、写能力的优势。我省的外语教学水平与教学质量有了一定程度的提高。但由于多种原因，全省各地的经济发展并不平衡，乡镇与城市学生的英语水平的差距也有明显拉大的趋势。本文将在对乡镇高中学生英语听力差的原因以及如何提高他们的听力两方面进行探究：
　　一. 乡镇高中学生英语听力薄弱的原因分析：
　　第一，学生在初中阶段基础掌握不牢，这是各种客观与主观因素影响所致。听力没有得到充分的训练，听力技能没有掌握。具体表现在：
　　1．词汇量、句型结构不过关。很多听力薄弱的学生首先词汇量就没过关，初中的关键词汇、句型都没有掌握，更谈不上根据上下文来猜测词汇含义了。词汇、句型的缺乏，势必影响听力的效果。
　　2. 学生的英语朗读能力薄弱，表现在对语音、语调不会辨别，不懂得连读等。因此当听力中出现这些朗读技能时，学生根本听不出来，无法辨别说话者的意图，更加不会通过意群的分辨来帮助理解了。
　　3. 听的技巧未掌握。拿汉语举个例，当我们听稍长的发言时，我们往往侧重听关键部分，这样更容易抓住说话者的中心意图，而不需要每个词、每句话都记住，因为那样很容易疲劳。听英语也一样。很多学生不明白这点，他们听英语恨不得每个单词都听下来，结果很容易导致思维跟不上，影响了后面内容的理解。
　　第二，教学方法、手段、听力材料以及教学媒介单一，难以提起学生的兴趣。具体表现在：
　　1. 乡镇高中教学媒介单一，多是使用传统媒介（教科书、黑板、挂图与实物等），很多学校连挂图和实物都缺少，英语听力时只有一个播放磁带的录音机（而现在市面上很多听力录音都用光碟刻录，容量大些），有的连录音机都没有。现代教学媒介（包括幻灯机、投影机、录象机、语言试验室及计算机等）就更少了。有的学校有，但是也无法满足教师及学生的使用需求。
　　2. 教师的教学方法单一。很多学校由于教学媒介缺乏，教师练听力仅靠着那台录音机。即使有多媒体教学设备，但部分老师不善于使用或觉得麻烦根本不愿用。很多教师教学方法仍是以教师为中心满堂灌的形式，无法调动学生积极性。他们发听力练习给学生，然后反反复复地听磁带录音做习题，提问，检查。整个课堂变化甚少。千篇一律的教学方法使学生一上听力课就犯困，逐渐对听力失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
　　3. 听力材料甚少，内容单一。很多学校都没有订购额外的听力材料，更没有能力自己出听力录音材料，教师也没有积极去收集更多更适合的听力材料，仅仅是使用与教学课本相配套的那几盒听力磁带。而这些课本配套的听力材料难易程度又不太适用于乡镇基础薄弱的学生。学生听着这样的录音材料，觉得难度过大，很多听不懂，就会失去信心，丧失兴趣。据研究，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
　　第三，学生的课外知识，对英语国家的文化背景了解不足也是限制其听力水平的一个因素。由于经济的相对落后，受各方面限制，学生获取信息的渠道少，知识面狭窄，各种文化背景知识相对有限。而学生的知识面和他们对英语国家的社会与文化多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。
　　二. 探究提高乡镇高中学生英语听力水平的方法：
　　乡镇高中学生的英语听力水平薄弱已是个不争的事实，在高考的听力测试成绩上看也可见城乡差别十分明显。如何改变和提高乡镇高中的英语听力状况就是一个很值得令人思考的课题。面对这样的情况，作为乡镇教师，我们只能够利用有限的资源条件，勇于去探索，发现，尝试。想尽各种办法来帮助学生改善和提高听力。
　　第一，听力时间
　　很多老师由于条件限制，平时练习听力比较少，一旦练习，就专门用半节课或者一节课的时间来听听力，其实长期用这样的方法会让学生容易感到疲劳。听力有泛听和精听，我们可以专门用课堂时间来练精听，教给方法，也可以用课前、课后和课堂上某个时间来练泛听。比如课前的早读或午读或晚读时间，可以播放5-10分钟左右的泛听材料，课堂授课开始的前几分钟，或者课堂结束前几分钟也可以练习一下听力，需要注意的是，这些时候的听力材料以轻松内容为益。比如，早读时候可以听少量的新闻广播；午读时候可以播放几首英文歌曲，课前或课后几分钟可以听听英文短故事，笑话，谜语等等。
　　第二，听力内容
　　由于学生初中升高中时的听力就比较差，而高中课本配套的听力材料往往不适用高中新生。所以，从高一开始，要做好初中和高中的听力教学衔接，听力练习由易到难。
　　1.学会辨音。就像婴儿学说话一样，总是先从最简单的单音开始。初中刚升高中的学生，教师可以先帮他们补习音标知识，教会他们所有音素的正确发音与单词的基本拼读规则，以及简单句子和对话的语调、重读、连读、语速等等规则。可以让学生听课本录音磁带或其他录音材料，边听边模仿朗读或者带读。只有对语音的正确识别和快速反应，才能够去理解单词、句子的意思。
　　2. 学生学会了拼读音标后，用音标记忆单词就容易多了。在平时的教学中，教师要注意帮助学生积累词汇量，对于词汇，可以让学生通过反复听，反复练习的方式帮助他们加深印象。
　　3. 长对话，段落以及文章的练习。在教学过程中，教师要充分挖掘与利用新教材的资源。可以专门利用课本里的听力部分的材料来练习听力，也可以利用教材中的朗读部分录音。让学生在学课文之前或之后把朗读部分录音当做听力材料给学生听，可以抽取其中的段落或部分来练，可以将段落中的关键词、短语、句子挖空，让学生听的时候填补完整。这样既可以练习语音语调，又可以加深对词汇、句子、文章的熟悉度，还可以练听力。除此之外，教师可以多收集一些听力材料和阅读文章，这些听力材料和阅读文章应该是多种体裁和多样化的，包括政治、经济、历史、文化、体育、娱乐，既有旅游购物，又有读书交友，既有新闻广播，又有故事歌曲，尤其是歌曲和故事以及电影对白，这是学生比较感兴趣的方式，可以让学生边听边模仿，既可以练习听力，又可以放松身心，陶冶情操。甚至学生的一篇优美的英语作文都可以作为听力的材料，只是这时候是由老师或学生读出来让学生听，而不是用录音带放。在练习这些听力材料的同时，穿插讲解英语国家的社会与文化的知识，这样学生也不会觉得单纯的听力太闷。
　　第三，教学方式
　　俗话说，兴趣是最好的老师，只有能够引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，才能产生良好的教学效果。因此，教学方式要多样化。
　　1. 有条件的学校，可以利用多媒体网络资源练习听力。现代教学媒体有利于创造良好的语言交际环境，可加深学生对语言知识的理解，减少教学难度，有利于提高教学效率。没有条件的，录音机的用途就比较大了。可以用录音机播放录音磁带、歌曲，也可以收听收音广播。带有录音作用的还可以把学生朗读的文章或其他渠道的英文录下来，播放出来练习听力。
　　2. 利用听写的方式练听力。听写是英语学习的一个重要方式。可以听写单词、短语、句型；短句、长句、段落。可以播放录音磁带，也可以教师念学生写，甚至学生念学生写。
　　3. 教师尽量多用英文授课，积极创设语言环境，学生用英文回答问题,多用英文进行交流。学生无法用英文回答的，教师可以引导并多鼓励。
　　4. 课堂上教师给学生讲或读英文短故事和文章，也可以由学生来讲或读等方式，或开展一些英语角色表演训练听力。有条件的可以观看英文原声电影，练习听力。没有条件的，可以带有情感地朗诵电影对白，让学生在轻松娱乐的氛围中倾听英语。
　　5. 多一些用英语讨论交流，多一些在听的基础上要学生参与的活动。比如，充分利用课本里的图画，教师用英文描述，学生理解并翻译；让学生对某个话题讨论交流，在交流的过程中学会倾听英语，或者教师就话题内容用英语讲述，学生倾听；教师用英文描述一个学生熟悉的事物，让学生猜测或边听边画出来，等等。
　　第四，教师授课另一个重要方面就是要教会学生听力技巧和养成良好听力习惯。
　　1. 听力内容有很多种题材，对话、新闻、故事等等，教师要教给学生每种题材的特点，迅速判断题材种类的方法以及听每种题材的技巧和方法。帮助学生学会听力技巧，可以大大减轻听力难度。
　　2. 在听力过程中，有些学生要么思想不集中，要么过分紧张，一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，影响了后面的听力。教师要多鼓励和肯定学生，培养学生良好的心理素质和养成良好的听力习惯。要求他们心平气和，排除杂念，保持良好的精神状态；要边听边将听到的重要信息记下来，以免遗漏；还要懂得“放弃”，就是当有听不懂或是遗漏的地方时，应跳过这些地方，让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。
　　第五，教师应尽量想办法扩充学生的课外知识，多了解英语国家的社会文化背景与风俗习惯。教师可以在讲解课文或平时练习听力的时候穿插这些知识。可以印发资料给学生看。可以介绍些书籍让学生课外想办法去阅读。有条件的可以通过多媒体播放的方式来多了解。学校没有条件的可以推荐一些电视剧、影片让学生放假回家看，然后通过各种方式检测学生对这些知识的了解情况：提问、讨论、作文等等，在课堂上进行信息的输出与输入，可以帮助他们加深印象。
　　总之，要提高学生的听力水平，必须经过大量的训练。量的积累达到一定程度时才能产生质的变化。乡镇高中要根据各自学校的实际情况，制定行之有效的措施，逐步提高学生的英语听力能力。