浅谈语文现代文教学中解读文本的几种误区_文本解读与语文教学新论

　　摘 要：语文现代文教学是语文阅读教学的重要组成部分之一。现代文教学不能缺少对文本的解读。文本是语文教学的本源。文本的解读过程是学生在教师的指导下对文本知识的感知、理解、探究、建构的过程。在语文现代文的教学实践中，难免存在一些解读文本的误区。例如“空架子”“花架子”“小架子”等等，它们或多或少地影响了教学的实际效果。只有避免这些误区的产生，才能真正地完成对文本的全面解读，顺利实现现代文教学的目标。
　　关键词：现代文阅读 文本解读 误区
　　
　　语文作为一门基础学科有其自身的特点，当在新课改的浪潮下，语文学习旨在培养学生更高的语文素养。语文现代文教学是语文阅读教学的重要组成部分之一。
　　学生、教师、文本等等都是阅读教学中最基本的方面。文本是作者通过自己的文笔呈现在读者面前的生活状态或思想的结晶，是编者煞费苦心选编进教材的内容。而文本是教学中的本源。
　　现代文教学的过程，就是对现代文文本进行解读的过程。所谓解读文本就是学生、教师对文本的感知、理解、探究、建构过程。其实这正是学生、教师与文本本身、文本的作者或译者、教材编者等的对话过程。文本解读的过程充分体现着阅读主体的知识水平、情感态度、鉴赏能力和人文素养等综合素质。对文本的解读效果如何直接影响阅读教学的成效。
　　一、现代文教学文本解读的几种误区
　　现代文教学中，学生、教师对文本的解读存有一些误区：
　　一是“空架子”：所谓“空架子”，即师生对文本的关注冷漠化，甚至脱离了文本，泛泛而教。
　　在上《肖邦故园》一课时，本人按照由感知到理解到探究的递进式规律设计了感知性阅读题目：问题1肖邦故园经历了怎样的变迁？问题2肖邦故园有哪些特点？理解性阅读题目：既然肖邦故园因为肖邦和他的音乐闻名，那么故园与音乐到底有什么联系？探究性阅读题目：问题1肖邦音乐对世界有何影响？问题2肖邦邦之家四季景色的特点是什么？问题3在写景时有个有意思的现象，那是什么？问题4文章最后写景用意何在？
　　实际的授课过程中，学生对理解性阅读和探究性阅读的题目无从下手。原来，学生不了解波兰的历史，不了解肖邦的生平，很少听到他的音乐，这样的隔阂只能靠教师的补充弥补。整体把握好本文的爱国主义基调后，要细细品读文本。如果不结合文本，很多人会认为肖邦的音乐是波兰人民战斗的武器，事实上本文中提及的肖邦音乐是“朴素、淡雅”的，不是直接号召人们去战斗，这种文化的深层影响值得探究。
　　教学中需要从文本的重要语句入手，如“童年和青春时代常常给人的一生打下深深的烙印”“它不仅仅成了波兰人朝拜的圣地，举行精神宴会的殿堂，参观游览的古迹，而且为数众多的外国音乐家、钢琴家、作曲家都把造访这个艺术家的摇篮、这个喷射出了肖邦伟大音乐的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你会亲眼见到，而且确信，作为民族的最坚韧的纽带，作为民族精神的支柱和基础的伟大艺术具有何等不可估量的威力。密茨凯维支的诗，肖邦的音乐，对于波兰人而言，就是这样的支柱。”对这些语句的理解不可或缺。有时以它们入手提出问题，也把教学衔接得更好。
　　脱离文本空谈情感或写作技巧是荒谬的。干巴巴地提出几个问题，让他们找到答案，这个学习的过程是被动且生硬的。现代文教学中遵循整体把握－局部感知的原则。对文本的解读不是空喊口号，必须深入细致。
　　二是“花架子”：对文本的解读不客观实际，教学过程分散或游离主题。
　　教师在教学错误地引导，把学生带离文本的本身，游离于主题之外。有些人为了公开课，在教学中一再补充课外知识，恨不得一堂课变成表演课，对教材的处理虽说是灵活机动了，但对文本本身探讨得不够实在。还有很多教师在教学中
　　滥用多媒体教学。教师把课件做得特别精美，讲《斑纹》就不停地展现各种生物的图案；讲《父亲》时，就放许多父亲的形象。这些画面的确有助于学生直观地感知文本提及的对象。但是语文现代文教学的应该以解读文本为重，不能只做一些表面的东西。
　　三是“小架子”：对文本的解读过于局限，没能跳出小圈子。
　　例如在上《我的一位国文老师》一课时，中规中矩的上法就是按部就班地先分层次，开头总启，中间部分对徐老师的“给我印象最深”和“受益最多”作个介绍，结尾写作者对徐老师的怀念之情。在介绍“给我印象最深”时主要是外貌和行为习惯的介绍。“受益最多”围绕先生选编教材、朗读、批改作文几个方面展开的。在把这些内容解决后品味文本的语言，边读边笑之后得出结论：作者语言幽默。
　　这样的一节课下来，课容量明显偏小。这个散文专题的名称是“活生生的这一个”，言下之意，人物形象跃然纸上。在学习《我的一位国文老师》的过程中，就应该贯穿对语言的品味。在品读到写徐老师的外貌和习惯的语句时，结合专题特点，要能够体会到作者描写细腻、人物个性鲜明。在在品读到写徐老师教学的语句时，要体会出作者笔下的人物闪耀着人性的光辉，令学生受益非浅。之所以先贬后褒，是为了更加凸显人物身上的闪光之处。这篇文章在理解上没有什么难度，这堂课应该设计一个课堂写作练习，让学生学习作者这样的写作方法，课堂效果才能显现。
　　“小架子”的思路较之“花架子”是正确的，但不够灵活开阔，仅仅停留在文本表面没有能够结合实际生活，深入探究下去。
　　二、现代文教学文本解读的若干策略
　　1、教师合理地导读。教师不要游离文本之外，教师先于学生接触文本，对文本的解读必须正确和深入。平时要多花点心思在学生的学习情况和文本本身。对学生的引导要适当。教师常常抱怨道某个问题很简单，学生怎么还是解答得不好呢？其实教师应该从学生的学习积累情况、认知情况入手，循序渐进，逐步引导学生解决问题。
　　2、提倡学生学会自读。文本解读是个性化的行为，阅读主体存在差异性，鼓励学生找到适合自己的阅读方式。对于一些简单的文本，学生可以自读。一些有点难度的文本，在教师的适当引导下，也可以尝试自学。读文章时可以采用从整体感知到局部探究的方法。学会精读文本。有许多精彩的文本，需要阅读主体精读。读书的过程应该静心。在这样一个阅读过程中，才能体会到语言的优美、思想的深刻。
　　3、鼓励学生合作学习。学生自学中勤动笔、勤思考，整理不理解之处，课堂上可以集体探讨。教师在课前准备时可以设计一些重点或者难点，找到切入口让学生合作探究。通过合作学习这种形式，不但有利于解决难题，还能培养学生的合作意识。
　　
　　参考文献：
　　1、蔡澄主编：《当代教育学》,江苏人民出版社, 2003年2月；
　　2、王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002年7月。