初中生物课堂核心素养【利用微格课堂观察促进生物教师专业素养提高】

　　摘要　分析了目前课堂观察的一般方法、不足和发展方向，提出了微格教学和微格教室的发展、利用微格教室实施课堂观察的新方法及其在提升教师专业素养方面的作用。 　　关键词　教师专业素养　课堂观察　微格教学
　　中图分类号G633.91
　　文献标识码B
　　
　　一直以来，人们都认为教师的发展很大程度上是经验的积累，因此，教师的成长不但要反思总结自身的工作经验，还需要借鉴他人的成功经验。问题在于，随着新课程改革的实施和深入，许多满足过去落后教育理念的经验很可能通过种种途径被年轻教师接受，甚至成为内隐的教育观念，最终通过教师的教学行为干扰新课程的实施。因此，采用何种手段有效地提高青年教师的专业素养成为现阶段教育工作的一个核心问题。
　　
　　1　目前课堂观察的一般方法、不足和发展方向
　　
　　课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具(观察表、录音、录像设备等)，直接或间接从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据，做相应研究的一种教育、教学研究方法。课堂观察在国外已成为教师进行学生行为评价和教师专业发展的重要手段之一。他们还将观察能力和技巧视为教师应具备的专业素养，以及教师进行有效教学不可缺少的因素。
　　课堂观察在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，但是，对课堂观察的研究和应用还没有引起各方面足够的重视。近两年来，有部分地区进行了相当深度的课堂观察以提升教师专业素养的研究，但是可以注意到，这方面的研究仍然停留在国外成果本土化的过程中，也就是在研究如何解构中国的课堂教学，如何建立课堂观察合作共同体，如何建立课堂观察框架和实施课堂观察，如何开发新的观察记录工具等
　　但是，通过比较可以发现，这些研究的进行仍然存在以下问题。
　　(1)课堂观察的对象并不是常态的课堂。
　　由于合作共同体的成员很难组织起来实施每一节课都进行课堂观察，因此，实施课堂观察的课往往都是进行比常态教学进行了更多准备的课；另一方面，很多教师进入课堂进行“听课”，对上课的教师和听课的学生都会产生态度和行为上的影响，使得观察的结果发生不确定的改变。
　　(2)课堂观察的观察者的观测结果记录存在着偏差。
　　观察者内隐的教育理念会干扰其听课的效果。实施课堂观察时，尽管已经事先确定了观察的对象和观测的指标，但是很多指标是描述性的，主观性强，因此必然存在着偏差。尤其是上课者的某些教学行为的教学效果很可能有延时滞后性，作为观察者则会出现误判。
　　(3)课堂观察如何对全体学生的学习行为做出判断。
　　从已有的资料来看，这是课堂观察存在的一个问题，我国中学依然使用传统的大班授课制度，教师的教学行为究竟对学生的学习行为产生了怎样的影响，如何进行准确的评价，很显然，对于上课教师而言，就在于他能否准确快速地选择正确且具有代表性的观察对象(学生)并加以评价。而实施课堂观察时，其他教师应该关注哪些学生呢?目前没有这方面的研究。
　　综上所述，课堂观察应该是提升教师专业素养的较好的方法，但是在具体的实践中，还需要进行创新性的工作。
　　
　　2　微格教学和微格教室及其发展
　　
　　微格教学又称微型教学，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。斯坦福大学的艾伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄像设备实录受培训教师的教学行为，并组织人员分析评价，以便在短期内让教师掌握一定的教学技能，后来逐步完善，形成了一门微格教学课程。很多国家把微格教学作为培训教师教学技能的一种重要方法。在我国，多数师范院校的学生都曾接受过相应的训练。
　　随着现代媒体技术的发展，传统的微格教室已经发展成为数字微格教室，许多有条件的中学也开始配置这样的教室用于提升教师在课堂教学中的各种教学技能，进而促进教师提升教师的专业素养。
　　数字微格教室是在传统微格教室的基础上，综合应用现代信息技术构建出一个集多媒体课堂教学、视音频实时录制、数字化存储、网络点播等功能于一体的综合性系统。较之传统微格教室，数字微格教室管理更容易、操作更简便，实时性更强，其生成的资源可以随时通过网络进行点播、观摩与评价。
　　
　　3　利用微格教室创新课堂观察，发展生物教师专业素养的实践和设想
　　
　　微格教室如果仅仅用于教师教学技能的提升，则远远没有挖掘出其巨大的潜力，如果运用微格教室实施课堂观察，可以很好地弥补传统课堂观察的不足，达到有效提升教师专业素养的目的。
　　
　　3.1　创设有利于观察常态课堂教学
　　数字微格教室一般由的培训室和观摩室两部分组成，培训室相当于升级的多媒体教室，比学生常用的多媒体教室多了隐蔽的云台(摄像头)，不会干扰学生，但可以从3到4个方向同时拍摄教学进程。这样的教室可以每节课都使用，师生很容易适应而进入到常态的教与学的进程中。而观摩室与培训室分离，可以用单向镜面玻璃隔开也可以通过适时转播系统转播，这样听课教师就不必要进入课堂，也不会干扰教学的进程。
　　
　　3.2　多向交流，教研实效明显
　　上课进程中，上课教师和听课教师之间互不干扰。数字微格教室也为全体参与教研的人员提供了便捷的多向交流方式。观察室成员虽置身于课堂之外，但又处在真实的课堂教学情境之中，可以就课堂中出现的情况，及时进行实时点评、交流或讨论，而不会像在普通教室听课那样，对上课教师和学生产生干扰。甚至培训室教学实况可以实时在网络上直播，扩大参与教研的人员层次和范围，网上远程观摩人员的反馈信息也可以实时传输到现场。这样就大大增强了教研指导的实时性、针对性和有效性。
　　
　　3.3　回放和编辑灵活，便于实施研究
　　数字微格教室中采用的是高度集成的一体化解决方案，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，教学中的各种音视频信号的采集、传输、编码、记录均实现了自动化。数字微格教室录制的视频资源均以数字格式存贮，其后期的调用、回放十分方便。数字格式的视频资源可以方便的实现快放、慢放、定格、任意位置检索等功能，可以清晰地再现教学的全过程；数字化视频存储占用空间小，图像质量高，可以方便地通过网络进行点播。这将不再受时间、地点的限制，只需在接入网络的任何一台计算机上就可以进行回放观看，极大地方便了后期开展观摩、反思等教研活动。
　　更重要的是，现代媒体技术的发展，已经很容易实现音视频资源的剪辑加工，传统课堂观察的局限性就得以弥补。多个云台同时拍摄教室中不同对象的教学行为，通过剪辑可以放在一起进行比较和分析，不同时间段的师生行为可以剪辑到一起进行研究，教师的每一个教学行为对应的不同学生的反应可以放到一起进行归因，在真实的回放面前，在更全面的分析比较面前，教师的教学理念必然会发生质的影响和改变。
　　另外，还可以将不同教师相同的教学内容剪辑到一起进行分析比较，这些鲜活的资料更有利于年轻教师去领悟先进的教学理念和反思自身的不足，并通过进一步的实践进行改进和提高。很显然利用数字微格教室实施课堂观察为教师个体自我反思提供了便捷、有效的新平台。
　　
　　3.4　更有效地培养教师学会课堂观察，潜移默化提升专业素养
　　实际上，不可能对每个教师每一节课都实施课堂观察，更不可能所有的课都放在微格教室中进行。但是以点带面，利用微格教室，通过组织教师合作共同体对一位教师的课堂教学实施长时间的跟踪观察，不仅可以提高该教师的专业素养，更可以有效地培养教师们学会课堂观察，潜移默化提升专业素养。
　　通过快放、慢放、定格等方法，专家可以引领教师们反复观摩教学过程，以“旁观者”的身份来审视教学过程，根据课堂观察的量表，让所有的优点和缺点彻底曝光。最后，教师们可以从教学理念教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等多角度进行“诊断”，记下亮点和失误之处，在课堂教学中予以改进。微格教室不仅可以有效地提升教师的课堂教学技能，更能让更多的教师掌握课堂观察的方法和评价方法，潜移默化之中就改变了观念，进而改变自己的行为。
　　总之，利用微格教室创新实施课堂观察，有效提高教师专业素养，这是一个值得进一步探索的，相信会有光明前景的课题，期待着更多的有心人去实践和探索!