活化语法教学,,提高语言能力 活化分子多出的那一部分能力

　　[摘要]自从语文设科以来,中学语法教学的地位沉浮不定,主要原因在于语法教学的目的没有明确,教学的方法过于单调,教学的内容过于枯燥和繁杂。主要阐述语法教学的内涵、现实地位和教学误区,并在此基础上提出一些可行的教学方法。语法教学的目的是提高学生语言运用的能力,只有教学方法得当,它的这一功能肯定能够得到充分地发挥。
　　[关键词]语法语法教学语言能力
　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120139-01
　　
　　一、语法教学的内涵
　　
　　语法教学从内容上有狭义和广义之分,狭义的语法教学只限于语法规则和语法术语的教学,这样的语法教学让学生认识了一些语法术语,知道了一些语法术语的定义,能辨别句子中的语法单位,分析句子的结构,这是我国中学长期以来对语法教学的理解。但这样的教学并不完整,因为它没有让学生利用语法知识掌握语言运用的能力。广义的语法教学指的是关于语言规律的教学,不仅仅限于语法规则和术语的教学,还包括在各种具体的语境对语言的运用,话语表达的特殊形式等等,这是一种动态的语法教学并且已经逐渐向语用学方向发展了,同时这也是我们今后中学语法教学的方向。
　　
　　二、中学语法教学的现实地位及其原因
　　
　　语法教学在语文教学中的地位随着语文教育的“文人性”与“工具性”之争也是“几度沉浮”。语法教学曾是中学语文教学的重要内容,但近年来“淡化语法”甚至“取消语法”的呼声一浪高过一浪,主要原因在于很多教育人士认为语法教学进行了这么多年,学生的语言能力非但没有提高,而且有下降的趋势,语法教学“罪不可恕”。
　　确实,在我们的语法教学中存在着很多的误区:
　　(一)语法规则和术语繁多。传统的语法教学主要是从它的狭义上来理解的,让学生死记语法的规则和术语,这样的教学不仅加重了学生的学习负担,而且使学生对语法产生了厌恶。我们必须分清对中学生进行语法教学和对语言学学生进行语法教学的区别,前者的对象主要是中学生,他们学习语法的目的在于把它带到语言实践中去,提高语言运用的能力,而后者学习对象主要是专门研究语言的学生,他们学习的目的是认识各种语言现象,从而建立一套理论的语法知识,语法规则和语法术语对于他们来说才是重要的。
　　(二)理论与实践的脱离。大量语法知识的讲解却没有提高学生的语言能力,学生练习和作文中的语法错误比比皆是,这是教师把知识和运用脱离的结果。语法教学中所用来进行的练习题很多是和学生的实际生活联系不紧密,这就让学生产生一种误解,认为这些语法错误我在实际生活中不会经常遇到,学习语法对我帮助也不大,因此就忽视了语法的学习。教师必须明白,只有让人觉得是真正有用的东西才会对大家有吸引力,真正有用的东西就是在实际中用到的。学生对语法不感兴趣很大方面的已经就在于教学脱离了实际。
　　(三)趣味性不强。语法本来就是比较抽象的概念,在教学中教师如果没有采用多种生动形象的教学方式,而只是一味地照本宣科、灌输概念,学生的学习兴趣肯定不浓,“兴趣是最好的老师”,没有了兴趣肯定学不好。
　　这些误区的存在是导致语法教学地位的下降的一个原因,更主要的原因在于语感论在语文教育界的认同,它使语法教学的地位又被往后拉了一大截。
　　
　　三、活化语法教学
　　
　　鉴于语法教学对提高学生语言能力的作用和中学语法教学的种种误区,我们有必要活化语法教学,让语法知识向语言能力转化,更好地发挥提高学生语言能力的作用。主要可以从以下几方面入手:
　　(一)教学方式的转变。传统的语法教学一般是把语法作为一块单独的模块进行教学,这样的教学容易造成理论和实践的脱节,所以,最好能把语法教学渗透到平时的阅读、写作教学上。课文的选文大多具有典范性,代表了现代白话文的语法规范,既然是语法规范就有很多语法内容可以讲。如冰心的《小桔灯》中有一段话:我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码,就又问她:“找到了大夫,我请他到谁家去呢?”她说:“你只要说王春林家里病了,她就会来的。”在这段话中教师可以让学生注意“我”和小姑娘对医生的不同称呼“他”、“她”,点拨讨论之后就可以向学生讲解人称代词的使用知识,这样既学到了第三人称代词的使用规则,又领会了在特定情境中作者用词的匠心。[3]又如在鲁迅的《纪念刘和珍君》一文中,教师可以给学生讲解句子的语序问题等等,总之教师在阅读教学中只要做一个有心人就一定能找到合适、有用的语法知识点。
　　(二)教学形式的多样性。语法教学的形式不能仅仅采用教师单调讲解、学生被动接受的形式,而应该多样化。可以采用比较法,《祝福》中当四婶不让祥林嫂碰祭祀的器具说过两句话“祥林嫂,你放着吧!”“你放着吧,祥林嫂!”通过这两句相同意思但不同句式的比较让学生认识到常式句和变式句在表达效果上的不同上。在教单复句的语法知识点的时候也可以采用这一方法,如通过辨别比较①他走到床头把灯打开。②他走到床头,把灯打开。让学生知道如果句子的谓语位置不止一个谓词性词语,若这些谓词性词语间没有语音停顿,或有较小停顿而语流连接得很紧(形式常用顿号表示),只有句尾才有一个大的停顿,这种句子是单句。反之,若中间有较大的语音停顿的(形式上常用逗号表示)是复句。①②句由于语音停顿上的差异,故①是连动短语作谓语,是单句;②有较大的语音停顿存在于谓词性词语间,故是复句。比较①他抓起信一把撕掉。②他一抓起信就一把撕掉。①②的区别在于关联词语的问题。①没有关联词语,表示相连的两个动词,是连动短语。②有“一……就……”这样的关联词,是复句,属于复句中的紧缩复句。还可以运用发现法,即在平时的学习、生活中让学生做有心人,善于发现语言规律并进行总结,提高学生自学的能力。
　　(三)教学内容的挑选。教学的内容必须注重实用性和简明性。实用性指教学和学生的实际是密切联系的,对中学生而言句群内句子的关系,一般复句的组合,紧缩句,复杂单句的分析和使用,几种常用的特殊句式(连动句、兼语句等),句式的变换和选用,语序的安排,句子成分的搭配等这些知识才是最重要的、最实用的。教师也可以从学生平时的练习、说话和写作中判定应该重点讲解哪些语法知识。语法知识的简明性,即知识点不必求细、求全,尽可能删繁就简,使语文学习经济有效。在追求简洁的基础上要力求知识的明确,教师对知识点的讲解必须到位,对语法界还没有定论的语法知识就不需要学生有一个一致的认识。
　　总之,语法知识的教学应该有助于学生语言能力的提高,“语法教学必须帮助学生把语法知识转化成语言运能力才算完成。”②
　　
　　参考文献:
　　[1]王培光,语感与语言能力[M].北京:北京大学出版社,2005,50.
　　[2]刘大为,语言知识、语言能力与语文教学[C].李海林,语文教育研究大系,上海:上海教育出版社,2005,57-72.
　　[3]傅惠钧,语法教学方法论探讨[J]语言文字运用,2006,3:118-125.