[职中语文任务型教学法运用探讨] 任务型教学法 教学设计

　　摘 要：本文阐述了作者对任务型教学法的理解，并提出了一些任务型教学实施策略：自主学习、合作互动、模拟情境、整体评价。　　关键词：职中语文；任务型；教学法　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-064-1
　　根据职业中学学生的年龄特点，语文教学可以以自主学习探究为主，全面训练学生运用汉语言的能力，采用任务型教学方法有利于发展学生的创新能力，保证学生更好地获得语言能力和内在驱动力。
　　一、任务型教学法解析
　　学会自主合作探究是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。任务型教学模式就是在自主学习的理论基础上发展起来的一种教学方法，学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成功,从而能够进一步提高学习积极性,同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语言的内动力。任务的焦点是解决某一实际问题，这一实际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。对于任务型教学法而言，起初是在英语教学之中广泛应用，但是由于语言教学有着必然的共通之处，运用在语文教学之中对于提升学生对语言运用能力也十分有效。
　　二、职中语文任务型教学实施策略
　　职业中学的语文教学不同于高中语文教学，教学目标更多针对的是强调学生具体运用语言的能力，采用任务型教学策略能够及时有效地锻炼职中学生的语言运用能力，保证其在学习过程中获得更多的实训机会。
　　1.权力下放，鼓励自主。在语文教学过程中，教师采用任务教学模式必须注意要将完成任务对权力还给学生，要信任学生，确信“老师给一个机会，学生还一个奇迹。”也只有真正意义上的权力下放才能保证学生真正地开展自主学习。例如：阅读教学中学生领悟了文章的表达特点，习得了方法，在学完全文后，可引领学生总结本文的表达特点，然后出示练笔材料。这些练笔活动属于写作训练的重点内容，在教学过程中教师应该将练笔的任务交给学生，不要随意更改或提示练笔的主体方向，而应该尊重学生的阅读后感受，鼓励学生自主、随心所欲地完成练笔内容，这样才能让学生更深刻地感受到语文学习更多得是提供给每个人表达心里想法的机会，是最为重要的学习内容。
　　2.合作互动，完成任务。合作学习虽然在两千多年前就有所涉及，比如《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻也”的记载,但合作学习作为一种学习方式被明确地提出,只有三十多年的时间，在如此短的时间内，语文教学更是要重视合作学习的有效拓展。任务型的英语教学要巧借合作互助，推动任务完成，在合作过程中教师要注重鼓励学生动脑、动口，让学生充分应用体态语言、各种器官共同参与任务完成，体会语言的功能，感悟语言的魅力。例如：在具体的教学过程中，有些课文语言精炼，内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，让读者去想象。对于这类课文，教师要恰当地设置疑问，启发学生去思考，用想象填补“空白”。而在传统的教学过程中，教师往往故作姿态，虽然给了学生填补空白的时间，但是时间极短，而且最终对空白填补内容，教师只是听取几名学生对汇报，而且对最终的结果，教师往往会迫不及待地给出最终“答案”。其实，对于这样的教学情况，教师应该给学生更多的思考和讨论空间，鼓励学生进行小组合作，让学生大胆地去填补课文空白，甚至续写。在教师的鼓励下，学生往往在小组内听取不同的建议，进而对课文进行深入的“编写”，写作能力自然能够得到提升。在合作活动过程中，教师可以将学生分成小组，设计好研究问题，小组自主选题，由组长负责协调全组的学习进程，根据题目明确学习任务，进行探究。最后教师点评，强调归纳重点知识，建构知识脉络。这种模式的重点就是要强调“协作”，也就是在合作的过程中实现对合作能力的训练。总之，学生有了自主合作学习的能力,养成了自主合作学习的习惯,有效地减少了合作学习中的搭车现象,课堂教学质量有了很大的提高,学生学习方式有了较大的转变。
　　3.创造真实，模拟环境。任务型教学的一个重要原则就是力求任务的真实性，而任务的真实性体现需要通过真实的语言环境来获得。教师要通过合理适度的模拟教学来完成语言环境的设计。对于语文教学而言，采用任务教学法不需要创设生活场景，因为在学生的实际生活之中，他们已经经常在运用汉语了，需要创设的是练习语言的模拟环境。例如：教师可以每周举行一次演讲比赛或者是辩论比赛、主持人竞赛等。通过这些活动的设置，学生会积极准备，完成教师布置的任务，争取在竞赛之中有好的表现。同时演讲、辩论、主持的用语更为书面化，与学生的生活化用语存在不同，这是锻炼学生运用语文知识能力的有效途径。
　　4.整体评价，全面鼓励。对于任务教学而言，教师首先要重视整体评价，也就是在评价过程中要重点对任务完成的结果做出评价，而不要纠结于学生的某一项错误。评价模式强调“整体性”，也就是有错误要大家共同承认，有荣誉要大家共享，不要过分地强调个人的成功。当然，整体评价要适当地与个别评价结合起来，个别评价要强调随意性，例如：课堂教学过程中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并即时评价；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予星级评价。总之，对于任务型教学过程中的评价处理应该以鼓励为主，保证学生有足够的完成任务的信心。
　　综上所述，任务型教学模式在职中语文教学之中的应用，应该重视语言环境的设置和合作活动的组织，并通过鼓励性的评价更好地支持任务教学模式的开展。
　　［参考文献］
　　［1］舒春芬.在任务驱动教学中培养学生学习策略［J］.武汉电力职业技术学院学报,2010(02).
　　［2］舒春芬.任务驱动教学中小组合作学习有效策略的运用［J］.石家庄法商职业学院教学与研究,2010(03).