小学语文阅读 表达感情 试谈在小学语文中年级教学中如何培养感情朗读

　　摘 要：要求学生读得正确，还要流利，在此基础上要求读出感情，正是如此，我们称这种带着感情、读出感情的朗读为有“感情朗读”。本文探讨了在小学语文中年级教学中如何对学生进行感情朗读的培养。
　　关键词：小学语文;中年级;感情朗读；途径
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-062-1
　　现行的新课程标准要求：阅读教学先要对学生进行朗读指导。先是要求学生读得正确，还要流利，在此基础上要求读出感情。正是如此，我们称这种带着感情、读出感情的朗读为有“感情朗读”。感情朗读不可小视，因为，它能培养学生的语感能力。感情朗读是从小学低年级开始接触，开始，学生由于对语言文字的理解能力不够强，对这一阶段的学生来说有一定的困难，需要教师对他们进行正确的指导与帮助。学生到了中年级，虽然感情朗读略有提高，但存在许多不足。我们要趁着中年级学生还没有多少心理和思维的定式，其可塑性较好，善于模仿，形象思维活跃等这些有利因素，加强对学生感情朗读的指导，通过硬朗朗读，让学生感受到文中的遣词造句之准确性、鲜明性与形象性，使其对字、词、句获得完善的感知，从而真正提高学生的语文能力。
　　一、走出唱读误区
　　所谓的唱读就是指没有停顿、没有节奏地读。这种读的形式在低年级具有一定的普遍性。但是到了中年级，部分学生仍然沿袭唱读这一形式。作为教师，应把这种读法避免，从一开始就要引导学生感情朗读，多做示范，还可以让学生模仿文章中的不同角色说话，根据不同的口气进行指导，也可以边读边思考，体会不同语境下不同的读法。同时，还要对学生根据口语的节奏与句的停顿习惯对课文的有节奏和停顿的训练。小学中年级的学生虽然学说正规的语言刚刚起步，但他们也有很好的口头语言基础，老师完全可以在一些特定的条件下，对学生根据口语习惯正确的朗读节奏的指导。与此同时，朗读的语气是感情朗读的重要组成部分，代表了人的不同的感情，有喜怒哀乐之分，这是从感情色彩上来说的，再从气息形式上来说，读也有快慢之分；从表达的目的上来说，又有陈述句、疑问句与祈使句，也有感叹句等；从有声语言的发展趋势来说．又有语势的不同。朗读有如此之多的讲究，所以，老师要在朗读的策略上进行研究。只有这样，才能把一篇好的课文从深层次上进行挖掘，让学生读出感情。
　　二、注重教师范读
　　中年级的学生对于感情朗读还是比较生疏的。他们缺乏朗读技巧。初读一篇课文，就连基本的读正确都不能顺利完成，还时常会出现丢字，读错字，回读。有时候，有的学生因为怕失误而不敢向下读，也有的学生怕羞而不敢读，所以，语文老师要认识到范读的重要性。老师的范读能起到榜样作用。如果教师不能亲自范读，也可以找一些朗读方面天赋较好、朗读水平较高的学生领读，发挥示范作用的同时，也调动了学生的积极性。不管是教师的范读，还是学生的领读，一定要入情入境，声情并茂。只有这样，才能启发学生想象，引起情感的共鸣，进而激发学生朗读的欲望。做到这一点还不够，教师要在范读时要运用眼神、表情或者手势动作等，调动学生的多种感观，这样能收到事半功倍的效果。
　　外出听课，听到老师在上《纸船和风筝》一课时。为了让学生对文中的松鼠和小熊有充分的了解，感受到相好时的惊喜与快乐，又在他们闹别扭时的失落，还有云开雾散时的那种高兴劲。进而领略到文中的那种跌宕起伏与主人翁的情绪不同表现，执教老师运用情境教学法进行教学，以身临奇境一般的范读来感染学生。在课文的前半部分中，教师描述时语调很平稳，当小松鼠与小熊发生不愉快之后，用稍快的语速，“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”时，执教者的情绪也急速转下，语速变慢了，把他们的那种作伤心与伤心感与孤独感读出来。当读到“松鼠再也受不了”时，执教者的语调向上，速度也快起来，在这个时候，执教者全身心投入到课文之中。这一切，学生看在眼里，记在心里，无疑，执教者的感情已经感染了学生，有很多学生表情也表现出难过，甚至有的眼含泪花……这时，当让学生读的时候，执教者给学生配上音乐，再让他们根据文中松鼠与小熊的心情的变化而有感情的朗读课文，这样不仅让学生感受到了情感的体验，也让他们对课文有了更深刻的理解。当然，教师在指导学生朗读时，也不能让学生模仿老师所有的表情与动作，而还要尊重他们的个性特点，在读上的时候再加上自己的独特风格，则会让朗读更生动。
　　三、欣赏之中学会读
　　学会欣赏课文是建立在学生对朗读有了很好的把握之上的，此时，学生已经掌握了朗读的技巧，已经体会到了文中蕴含的情感，老师可以引导学生进入到更广阔的学习空间，从更高的角度审视课文，鼓励学生灵活地运用朗读的方法和技巧，运用丰富的情感和态度，在朗读中体会美的感觉，让美在欣赏中闪光，让美在朗读中显现。在朗读美的训练时，我们要注重学生对美的欣赏教育，不仅欣赏文章华美的辞句、华丽的意境，还有精美的词句，欣赏文中包含的智慧与灵秀。让学生在学习中理解美，也是对朗读过程中对自己的美的表现的一个呈现，不但欣赏自己的美，也要欣赏别人朗读的美。
　　四、准确评价鼓励读
　　学生朗读之后，教师如果不及时给学生的朗读一个准确的评价，那么，学生对自己的朗读好坏也不清不明。所以学生朗读后，我们要及时进行评价。每个学生都希望得到别人的赞许，作为教师，在朗读评价时不能扼杀学生的积极性，要用欣赏鼓励的眼光去评价学生。比如：“你的嗓音非常棒，认真练读肯定会越来越棒！”“通过努力，你读书的水平有进步了！继续努力哦！”运用这些激励性话语进行评价，能够让学生体会到成功的喜悦，进而对感情朗读充满兴趣与信心。
　　综上所述，在阅读教学中，老师对学生朗读要进行科学地指导，不仅要精心设计“读”，还要对学生如何读好进行有效的指导，让学生用心去体会朗读，用情去感悟朗读，读出作者想要表达的情感，也借助朗读倾诉自己的心声，让朗读打动学生的心灵，让学生感受祖国语文的无穷魅力。