从儿童出发：高效数学课堂的理性追求|美术课堂游戏100例

　　摘 要：以人为本，追求高效，是我们数学教学的本真追求。要让数学课堂焕发生命的活力，儿童在数学的润泽下快乐地成长，我们的数学教学就必需坚守儿童立场，就必需一切从儿童出发：1.关注儿童的视角，让儿童学习“儿童数学”;2.基于儿童的特点，让儿童以“儿童方式”学习数学;3.指向儿童的发展，让儿童在学习中体验成功。
　　关键词：关注儿童；高效课堂；理性追求
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-037-1
　　儿童是数学教学的出发点与归宿，儿童的学习需求与学习体验的满足程度，是判断教育成效的一项重要指标。许多时候，我们虽然强调满足儿童的需求，可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学，喜欢怎样去学习数学。作为数学教师，只有站在儿童的立场上去思考我们的教学，我们的课堂才能因充满人性关怀而焕发生命活力。
　　一、目中无人的课堂：无可回避的尴尬现实
　　直面我们的数学课堂，由于缺少对儿童的人文关怀，不考虑儿童的实际需要与情感需求，将一堆堆知识强行地灌输给学生。这种给儿童带来切肤之痛的课堂教学，扼杀了儿童的智慧，遮蔽了儿童的生命，我们的数学课堂成了没有生命意蕴的空壳。
　　现状一：过于偏重学科本位，致力于“心中有本”，忽略“目中有人”。由于受传统教学理念的影响，不少教师坚守数学学科本位，忽略儿童的年龄特点与认知规律。他们一味按照教材的安排进行教学，习惯于墨守成规地执行教材，不依据教材内容和学生认知发展水平来合理配置、适当组合，有效地创编教材。
　　现状二：片面追求效率优先，致力于“知识达成”，忽略“兴趣培养”。在不少数学教师心中，全面完成数学知识的传授是最重要的，情感、态度、价值观等都是附属的。因此，他们非常看重数学知识的教学，片面地把有效聚焦在知识与技能目标的达成上，至于学生在学习过程中能否产生积极的体验和感受，并没有给以过多的关注。形成了教师只重视分数，不关注兴趣的现象。
　　现状三：人为拔高目标要求，致力于“整齐划一”，忽略“个性差异”。不少数学老师片面追求目标的全面达成，习惯于用同一种标准衡量所有学生的学习情况。他们努力地追求教学的“整齐划一”，而忽略儿童的“个性差异”，导致了部分儿童无法获得成功的体验，丧失了对数学学习的信心。
　　二、儿童本位的缺失：数学教学的病理存在
　　教育是有立场的，不同的立场表明了不同的态度。教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发，因此，教育的立场应是儿童立场。数学教学是儿童教育的重要组成部分，儿童是数学教学的出发点和归宿，因此数学教学必需坚守儿童立场。
　　三、一切从儿童出发：高效数学课堂的理性追求
　　以人为本，追求高效，是我们数学教学的本真追求。事实上，我们的数学教学不仅缺少的是以人为本的思想和理念，更为缺少的是如何贯彻落实以儿童为本理念的具体方法和策略，困惑我们的是怎样做才能让儿童喜欢学习数学。
　　（一）关注儿童的视角，让儿童学习“儿童数学”
　　心理学研究表明：儿童的数学学习是基于自身经验，用自己独特的思维方式进行意义建构的过程。因此，我们的数学教学要提升教学效益，润泽儿童的生命，就必需关注儿童的视角，要以儿童的视角诠释教材，让儿童学习“儿童数学”。
　　儿童应该学习儿童的数学，儿童数学却应该亲近儿童，符合儿童的视角。新版教材插图明显增多，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借取生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。
　　（二）基于儿童的特点，让儿童以“儿童方式”学习数学
　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。换言之，儿童学习数学的过程就是儿童亲历“做数学”的过程。因此，我们的数学教学要提升教学效益，激发儿童的兴趣，就必需基于儿童的特点，让儿童以“儿童方式”学习数学。
　　（三）指向儿童的发展，让儿童在学习中体验成功
　　坚守儿童立场，一切从儿童出发，不仅表现在让儿童学习“儿童数学”，以“儿童方式”学习数学，而且表现在学习过程中老师要学会包容、赏识、等待，因为只有尊重儿童的人格与心理自由，儿童才能在人性关怀中焕发生命的精彩。
　　儿童在本质上是一种潜在的可能性。潜在的可能说明儿童还不成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点，难免会出错；正因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能，在让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量。我们要学会包容，允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。
　　关注生命，我们的数学教学理应为儿童的终身发展奠基。重要的是我们的孩子在课堂上曾经有过终生难忘的体验、刻骨铭心的经历，有过无比幸福的时光。这样，我们将谱写出太阳底下最光辉的事业。