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　　在“共同体”中寻找温暖的“家”　　有人说，“所有真实的生活在于相遇，教学就是无止境的相遇”，追究起来，“青年教师成长共同体”的探索也缘于我在教师成长路上的几次“相遇”。
　　研究生毕业后，我进入到地方教科所工作，成为一名年轻的教育科研人员。现实进修机会的缺乏常使我陷入到“前途一片迷茫”的困境中。同时，我也发现身边许多富有激情和进取心的教师也面临着和我一样的成长烦恼。但我们内心深处对于成长的追求和思索一直没有停止，对专业成长的共同追求使我们一直在寻找着适合青年教育科研人员和一线教师共同发展的形式。
　　循着内心对成长的渴望和对教育的热爱，我阅读了许多国内研究教师专业发展的书籍和文章，我珍惜身边的一切讲座、信息，我在“如饥似渴”地寻找着可以滋养我成长的养分。在此期间，我“遇到”了不断提醒我规划教职生涯的80多岁退休老教师徐报德先生；我“遇到”了叶澜教授、金美福教授的书，他们所提倡的“教师自主发展——教学研同期互动”的观点让我豁然开朗；我“偶然”聆听到厦门市特级教师任勇老师年轻时和几个老师自发地每周六聚会读书的故事；我也“碰巧”阅读到了许多国内外名师和大家的成长路上都有一个“团队”相伴而行的故事……不断的阅读和思考使我认识到：教师专业发展的主体归根结底是教师个体，教师的自主发展意识是教师成长的“内力”，但教师自主发展并非“孤立发展”，教师团队之间的合作、互助、共享也是教师自主发展的重要“外力”，理想的教师专业发展应该是个体与团队在“合作互动”中的“教师文化”建构的过程。
　　当所有这一切“相遇”“混合”“发酵”……终于，以教师成长发展为目的，以共同体为组织形式，以读书沙龙为活动载体的“教师成长共同体”雏形渐渐在讨论和思考中形成。2008年6月9日，我们一群志同道合的老师在厦门大学的建南大礼堂前“席地而坐”，举行共同体的第一次读书沙龙！从此，我们有了一个学术和友情共同分享的“共同体大家庭”。教师成长共同体的成员既有专业的教育科研人员，也有学校一线教师、学校教育管理人员（校长），还有经验丰富德高望重的教育老专家，老中青结合在一起，激情与智慧同在，理论与实践互补，共同探索着“个人反思、同伴互助、专家引领”的教师专业发展规律，以此实现青年教育科研人员与一线教师的自主成长之路。
　　英国的社会学家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中说：“‘共同体’这个词传递的感觉总是很美妙。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，‘共同体’不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。” 四年来，青年教师成长共同体的成员们认同了这种“家”的理念，共同和自觉地维护我们这个温暖的“家”。维系这个家的“纽带”是大家共同的教育理想和追求，是各位成员们对教育的热忱和奉献。在我们这个家中，我们共同品尝生活中的酸甜苦辣，共同阅读教育经典，畅谈自己的教育理想；在这个家中，没有功利思想，有的是对教育淡然处之的态度，有的是心与心真诚的对话，有的是思想火花的碰撞；在这个家中，大家彼此鼓励，相互欣赏，相互分担，彼此贡献。
　　在“共同体”中汲取成长的力量
　　帕克·帕尔默在《教学勇气》中说：“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和自我完善。”一群优秀的青年教师因共同的教育理想信念、共同的成长需求走进“共同体”，也正是为了追求对自身的不断完善。但共同体仅有这些“理想”是不够的，让这个“教育乌托邦”的理想“扎根大地”的是共同的行动方式。
　　我们根据共同体的“共同愿景”和教师自主发展的迫切需求，确立了共同体“不断认识自我、完善自我”的四大活动方式：“共同阅读——对话分享——明师引领——行动研究”，共同体成员们约定在一段时间内，共同阅读一本教育经典书，围绕一个教育话题，开展一次读书沙龙活动，邀请一名或几名“明师”或“嘉宾”作引领，每个人自主确定一个研究的方向。在共同的行动中，每个人都自主地在“共同体”中汲取着成长的“养分”，自由地成长。
　　读书沙龙分享活动是体现共同体四大行动方式的最好载体，让共同体的理念得以“落地生根”。四年来，共同体共同阅读了几十本教育经典，开展了数十次的读书沙龙。我们的沙龙活动一切本着“自由、自主、开放”的原则来组织，每次沙龙的话题不定，人员不定，时间不定，地点不定。但在这“表面的不定”中有着我们“内在的确定性”的东西。譬如，虽然每次关注的教育话题不同，但可以确定的是，每次的沙龙研讨都是一场思想的“盛宴”，大家宁静的、自然的对话，以及大家互相敞开心扉，谦虚谨慎地与同伴互相学习的氛围，都会自然地将我们的思想回归到“关注幸福、关注生命” 等教育的原点上来；虽然参与的人员不定，但确定的是来参与我们沙龙活动的人都是“尺码相同的人”——热爱生命、关注教育、愿意为改变教育而努力的人；虽然活动地点不定，但可以肯定的是，我们每次都会精心选择一个环境优美的地方（如咖啡厅），让参与者在放松身心中参增长智慧。教育者有了休闲的心态和体验，我们才能更加体会教育是慢的艺术，才能以一种悠然（而非急躁）的态度来对待我们的未来。
　　从最原始的草地上“谈天”，到教室里的专题讨论，到咖啡厅里的自由分享，再到“世界咖啡”式集体汇谈方法，从面对面的交流到QQ群、博客等网络中的互动，共同体的沙龙活动内容在不断地丰富，活动海报、热身游戏、好话一句、思维导图等一个个有效的交流形式在活动中被积淀下来，我们在共同体的一次次创新中享受情趣，交流信息，碰撞思维，收获新知，深化友谊。
　　共同体因倡导共读经典教育书籍而有了独特的存在，因“沙龙分享活动”而生机勃勃。在沙龙活动中，我们的共同愿景得以凝聚，共同阅读的成果得以分享，明师和嘉宾的引领让共同体变得更有吸引力，共同体成员间的情感在持续性的、面对面的专业对话中得以升华，内心越来越强大，心灵也越来越清澈。
　　在“共同体”中做幸福的播种者
　　“青年教师成长共同体”最可贵的在于共同体成员们的昂扬向上、活力奔放的“生命状态”，以及共同体给老师们传递的正向的积极的价值观和文化。