广州哪里有簸箕炊_作文如炊

　　写作文时，大部分学生往往既存在搜肠刮肚“无材料可写”，又存在材料仿佛一大堆，“不知写什么好”的问题。其实，作文如炊。学生畏惧写作，原因无非有三：一是“无米可炊”——学生的习作脱离实际生活，无话可说，也无字可写；二是“有米不知该如何炊”——有许多话说，却不知怎样下笔。三是“有米不想炊”——对写作不感兴趣，没有写作的冲动。如何解决这“米”和“炊”的问题，结合新课标的理念，本人作了一些思考与研究。
　　一、 盘活资源，丰富“米粮”，让学生“有米可炊”
　　俗话说：巧妇难为无米之炊。作文之“炊”，“米”从何来呢？
　　1.参与生活，积累“米粮”。新课标明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，新课标体现了习作“生活本源”的教学理念。生活是习作者取之不尽、用之不竭的写作源泉，如丰富多彩的校园生活、体现人生百态的社会生活、有着个性鲜明的日常生活等，都为学生的写作提供了无穷的写作素材。因此，教师应该引导学生挖掘生活的“宝藏”，用自己独特的视角去捕捉自己觉得新奇有趣的镜头，把它及时习作。当学生真正感受到生活就是作文，作文就是生活时，又何愁无“米”可炊？
　　2.观察生活，充实“米粮”。新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，有生活，还不一定能写好作文，要写好文章，不仅要深入生活，还要对身边的事物进行观察，无论是观察人，观察事，还是观察物，都要在“留心”和“细心”上下工夫。教师还要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想……引导学生有意识地将观察所得笔录下来。这样，学生的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材“呼之欲出”，学生又岂会有无“米”可炊？
　　3.课外阅读，摄取“米粮”。新课标强调：“积累课文中的精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”课外阅读和课内学习是相辅相成，教师要鼓励学生阅读大量的课外读物，想方设法引导学生多读书、读好书，吸收丰富的知识；同时，要认真指导学生主动摘记、收集、整理好词佳句、精彩片段等。这样，有了丰富的知识仓库，学生写起文章来就能游刃有余。
　　二、授之以渔，巧引慧导，让学生“有米巧炊”
　　很多学生虽已备足“米粮”，但煮出来的“饭”却淡而无味。因而，如何选取优质的“米粮”，让学生“有米巧炊”就成了写作文的关键。
　　1.从小处着笔。如写以“妈妈的爱”为主题的作文时，有学生以洗碗这样的小事为切入点，写了妈妈这些年刷的近十万只碗是多么浩大的一项工程，记叙与抒情相结合，挥洒淋漓，最后得出“原来，爱就是一种深沉的责任”的结论，升华了中心，深化了主题，令人信服。这样题材不是给人耳目一新的感觉吗？
　　2.多角度思考。如在写《家乡的变化》，很多学生习惯性地会写原来泥泞的小路变成平坦的水泥路，原来低矮的瓦房变成一幢幢漂亮的楼房，这样的话题已经是老生常谈，毫无新意了。那是否可以引导学生从人的变化来体现家乡的变化呢？只要我们从多角度思考，就不难发现新鲜的写作材料。
　　3.变换角度思考。如习作《我最不喜欢的人》时，按习惯应该在不喜欢的人中选材，但我的一位学生却这样写自己的爸爸：我的爸爸是位小学老师，又是我的数学老师，但从没辅导过我学数学，问一个问题，老是说“自己思考”，而别的同学问十个问题也耐心辅导。我病了只叫妈妈带我开药，而他的学生病了，却背着到医院就诊……小作者不喜欢爸爸的原因恰恰是爸爸的可贵之处，用多种方法赞扬爸爸爱生如子的精神，选材能不新颖吗？
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”只要教师们指导学生选取好优质的“米”，就不愁煮不出新鲜可口的“饭”来。
　　三、激活兴趣，点燃欲望，让学生“有米乐炊”
　　“无米之炊”“有米不知如何炊”的问题我们已经解决了，但如果学生不乐意去炊，即使再多的“米”也是徒劳的。这就要从学生的兴趣入手，让学生“有米乐炊”。
　　首先要让学生懂得“为什么要写作，为谁写作”，新课标明确告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。 作文就是“我手写我口，我手写我心”，写自己想说的话，说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。
　　其次，当学生对作文有了兴趣时，就要加以保护、巩固、发展。“多赞少批”是保护学生写作兴趣的重要方法。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生的独特体验，保护学生习作的兴趣。另外，教师可以鼓励学生积极投稿，让学生享受成功的喜悦，进一步激励学生写作的兴趣。我们教师只有努力激发并保护学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让“习作”变为“喜作”，学生才能“有米乐炊”。
　　在习作教学中，教师只有善于引导学生关注生活、学会观察、广泛阅读，做到有计划、有目的地教给学生存“米”的好办法，让学生手中拥有丰富的素材，写作时才会“有米可炊”’； 只有教给学生选取优质“米”的方法，写出的文章才能耳目一新，学生才能“有米巧炊”；只有激活学生的习作兴趣和激情，学生才会有不吐不快的欲望，写作时才会“有米乐炊”。
　　作文如炊，当学生备足“米”，再引导学生“巧炊”“乐炊”，还愁做不出美味可口的“熟饭”吗？
　　（责编　张亚莎）