“学习活动导学单”：建构自主学习能力的有效模式:

　　儿童可持续发展的关键因素是什么？可以毫无悬念地回答：自主学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这样一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”正是源于这样的觉醒，我们的课改充满着魅力，绽放出活力，“自学·议论·引导”“导学案”“学程导航”“先学后教”“以学定教”等教学模式应运而生。以学生为主体、以学生的学为目标的教学风尚日益显示出强大的生命力，激发着学生学习的兴趣，提升着教学的品质和效度。
　　那么，如何使得学生的自主阅读、自主学习富有效果、富有情趣？在对学生一步步的自主学习培育中，如何让他们喜爱阅读、学会阅读？我们在以往阅读教学方式方法的基础上做出了一点改进和探索，形成了一种可具操作的新模式，即“学习活动导学单”教学模式。
　　一、“学习活动导学单”模式的基本结构和课堂程序
　　学习“活动导学单”是在不断的探索中完善，不断的完善中得以提升，并形成的比较科学有效的一种教学模式。它的基本结构是：课题名称→学习目标→学习方案→检测反馈。在学习方案这一环节中一般设计2～3个子活动，每一个子活动都有明确的学习路径，每一个活动方案都作为一个整体看待来组织活动，而不是将子活动分开进行。课堂教学的一般程序如下：
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　　二、“学习活动导学单”模式下的典型教学课例分析
　　我们始终抱定所有阅读教学课堂都是为学生“学”而存在的，都需要为学生的“学”而设计。因此，每一堂课我们都为学生提供一份“学习活动导学单”。兹选以下三份“学习活动导学单”加以说明。
　　【课例一】
　　16 爱如茉莉
　　【学习目标】
　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（2）反复品读细节描写，感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
　　【学习方案】
　　活动一：透过“饺子”细节，体会父母的真爱
　　（1）朗读课文6～8自然段，想一想：妈妈怎么说的？爸爸又是怎么做的？
　　（2）小组合作：朗读、互相点评，商量怎样读好最感人的词语。
　　（3）全班交流展示。
　　活动二：抓住“陪护”细节，体会父母的真爱
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　　（1）轻声读读9～16自然段，独立思考：①作者看到了一幅怎样的画面？②用“﹏”画出父女、母女的对话，从父母的话里你体会到什么？
　　（2）选择一处细节（画面或对话）作深入研究，在旁边写写自己的感受。
　　（3）组内交流感受，练习有感情地朗读。
　　（4）全班展示学习收获。
　　（你可以这样说：从“_______”这个细节，我感受到_______；从“_______”这个词（句子），我读懂了_______） 活动三：品味缕缕幽香，领悟父母的真爱
　　（1）朗读17、18两个自然段，思考：为什么妈妈说“真爱就像茉莉”？
　　（2）小组讨论交流。
　　（3）全班展示。
　　【检测反馈】
　　静静地读读全文，试着完成下面的小诗。
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　　【课例二】
　　21 九色鹿
　　【学习目标】
　　（1）有感情地朗读课文。
　　（2）分角色演一演，加深对课文的理解，明白做人要言而有信，不要见利忘义。
　　【学习方案】
　　活动一：“我当小导演”
　　（1）自由朗读第二自然段，边读边想：假如“我当小导演”，怎么指导大家“开拍”？
　　（2）各组研究、讨论：
　　①组内推选一名同伴有感情地朗读。
　　②假如“我当小导演”，怎么指导大家拍戏？说说为什么？
　　③做好展示准备。
　　（3）各小组展示研究成果。
　　活动二：“我当小演员”
　　（1）阅读6～9自然段，展开合理想象：调达看着皇榜，心里怎么想的呢？国王明白了事情的真相，会说些什么、做些什么呢？
　　（2）组内合作：
　　①按要求口头将剧本补充完整。（后面附提示）
　　②分角色表演。
　　（3）小组向全班展示。
　　【检测反馈】读了、演了《九色鹿》，你一定有不少想法，写下来好吗？
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　　【课例三】
　　23　黄河的主人
　　【学习目标】
　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（2）感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神。
　　（3）初步认识课文正面描写和侧面描写人物的好处。
　　【学习方案】
　　活动一：远望汹涌激流中的筏子
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　　（1）自由朗读课文2～4自然段：用“■”画出描写羊皮筏子的句子，练习有感情地朗读，体会“我”的心情。
　　（2）组内练读，互读互评。
　　（3）小组间比赛，读感触较深的句子。
　　活动二：聚焦惊涛骇浪里的艄公
　　1．自由阅读课文5～8自然段：
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　　①用“■”画出直接描写艄公的句子，有感情地朗读。
　　②思考：“我”为什么说艄公是“黄河的主人”？
　　（2）组内讨论，互相朗读、点评。
　　（3）全班展示：可以先朗读，然后选代表说说小组的看法。
　　【检测反馈】
　　羊皮筏子上的艄公呀，我敬仰你，敬仰你，
　　你________________________
　　你________________________
　　以上展示的三个案例，其共性之处主要体现在以下几个方面。
　　第一，以学生的“学”为目标。笔者刚开始从事阅读教学时，提的教学要求只是停留在纸面上。很多教师觉得教学要求可有可无，学生更不知晓。后来提倡目标教学，很多教师课伊始，用一块小黑板出示教学目标。最常听到的一句话：这是我们本堂课的教学目标。有的教师还会引导学生阅读一下教学目标。这三个案例，站在学生的角度，明确提出“学习目标”，并且置于学习活动之首。如此，学生不但可以知晓学习必须努力的方向和达成的目标，而且在学习过程中可以不断地对照强化，增强了学生自主学习的意识。