双语教学改革研究_山东省职业教育教学改革研究课题

　　摘 要： 在经济全球化背景下，高等教育国际化迅速发展，在高校进行双语教学成为教育发展的必然。双语教学也就成为我国教育改革中的一个重点研究课题。本文主要论述了双语教学的现状及当前实施过程中存在的一些问题，并提出了应对措施。
　　关键词： 双语教学 问题 应对策略
　　在全球经济化的大趋势下，我国对外开放的深化对教育的国际化产生了现实的压力。在这一背景下双语教学在各个层次的教育体制中开展和推广，因此，在高校开展双语教学，培养高素质的双语人才成为我国高等教育改革的必然趋势。教育部2001年就提出各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。2003年新的教学计划中明确指出在高校各专业课程中要有一定比例采用双语教学。自2007年起，教育部分批启动双语教学示范课程建设项目，截止2010年已经批准50个双语示范课项目。随着双语教学实践的推广，各种形式的双语教学模式探索如火如荼地开展，但是双语教学仍然面临着很多问题，这些问题阻碍着双语教学的进一步发展。
　　1.高校双语教学存在的问题
　　1.1外语教学与专业课教学的关系
　　教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系，明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学知识，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。
　　1.2母语教学和外语教学的关系
　　双语教学中，教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。目前，课内时间全部用英语进行教学在高校是行不通的，需要通过母语的配合来使学生更好地理解和掌握教学内容。同时，教师应尽量将母语的运用降到最低限度，避免学生对母语产生依赖心理。
　　1.3双语教学资源匮乏
　　双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语。同时，相关科目的教学参考用书也是必不可少的。但是，高等院校各专业外文参考资料非常匮乏。
　　1.4双语教学师资力量薄弱
　　双语教学的师资状况是高校开展双语教学的瓶颈。目前我国高校中能从事双语教学的教师为数不多，教师能力单一，专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂专业，从而在一定程度上限制了高校双语教学的开展。因此，尽早建立双语教学师资的培训体系是亟待解决的问题。
　　2.双语教学存在问题的应对策略
　　2.1课程设置由易到难
　　稳步推进开展双语教学虽然已经有些年头了，但总的来说还是一个新生事物，有一个逐渐积累经验逐渐规范的过程，尤其在课程设置这个重要问题上要有一个谨慎的态度，某些课程本身较复杂，难度较大，又是面向低年级学生，双语教学的难度也相应增大，在没有一定经验和积累的情况下贸然开课，会给教与学双方带来很大困难，可能好事变坏事，反而阻碍双语教学的发展。任课老师要积极与其他任课教师沟通交流，共同提高;在大纲编写、教材选择、课堂教学、课程考核等方面提出规范化建议。在此基础上，可以逐步在专业基础课程和学科基础课程中选择合适的课程开展双语教学。当然也不宜过高，过高在我国也不符合实际。总之，双语课程的建设要有长远规划，并且积极稳妥地推进，这样才会收到理想效果。
　　2.2根据学生具体情况选择教材
　　双语课程当然要以专业知识教学为主要工作内容，否则就变成了空中楼阁，但又不能仅仅以传授知识为主要目标。双语教学特定的教学目标就是帮助学生具备直接利用外文专业信息资料的能力。那么学习了大学外语课程和专业外语课程能否达到目的呢?显然还有所不足。因为这两门课程只是基础英语知识的学习，专业外语更侧重专业词汇的积累。懂得了语法知识和一些词汇是不是就能将专业资料读懂甚至融会贯通呢?事实上很难，这一点可以从某些毕业生翻译的外文资料得到结论，词汇是很准确，语法也无大碍，但看起来就不像一篇科技资料，文笔好些的写得像散文，文笔差的写得像排序错误的说明书。所以对大多数人来说，利用外文资料和利用母语资料就存在了一个时间差，很多时候这个时间差就形成人才与普通人的分水岭。让学生像利用母语资料一样直接利用外语资料这个目标很高，不好实现，但我们可以通过研究各种教学方法，完善考核手段逐步接近这个目标，具体怎么做，每个老师都可以摸索适合自己的方式，关键是把目标搞清楚，有一个努力的方向。
　　2.3加强双语教师的培训及交流力度
　　一个合格的、英语水平高的教师并不能自然而然地成为一个合格的双语教师。双语教师自己首先要积极摸索双语教学的内在规律，在工作中加大投入。在上岗之前，应对教师的一般英语使用能力和专业英语运用能力进行培训，尤其侧重表达交流方面。必要时可到双语教学开展较早，水平较高的学校进修。培训结束后，要进行考核，教师选择一部分内容实地讲授，由学生和老师共同担任评委进行评价，其他还包括教学文件的检查评定。开课以后，仍然要组织教师听课评教及学生评教，随时掌握教学情况，及时进行必要调整。结课后还要进行整体评估，为下一轮教学提供依据。当然在课程成熟以后，双语课程的监督检查可以转入正常。提供交流机会也是提高双语教师能力的重要途径，包括双语教师和一般课程教师的交流，双语教师之间的交流，教师和学生的交流。不担任双语教学的教师一般也具备相当外语水平，可以从多方面提供有价值的建议。双语教师之间更能取长补短，师生交流也很重要，不仅要重视学生的正面和合理的建议，对错误的想法还要认真对待及时疏导。总之，双语教师不是一天就成长起来的，学校在教师培养上要有长远规划。
　　2.4课程开设符合学生的学习兴趣和能力
　　对于学生参与双语教学的兴趣与能力不能盲目乐观，我们有时容易陷入误区，认为只要是对学生有好处的事情，学生都会满怀热情地响应，其实情况往往并非如此，即便对双语学习有兴趣的学生，也可能由于水平问题导致学习效果不理想。那么是不是可以选择一个基础条件较好的班级开展双语教学呢？短期看来是可以的，但长期来看不可取，因为课程是固定的，学生总在变化，无法保证学生的状态总是“理想”的。增加学时也是一个选择，如果学生水平不够，那么增加教学时间可以让学生得到更多的训练，但这不是一个很好的办法，学时增加也是有限的，到底多少学时合适不好界定，这只是一个治标不治本的方法。由学生选修双语课程也是一种形式，感兴趣的学生总比不感兴趣的投入一些，但是这又限制了双语教学课程的范围，阻碍了双语教学目标的实现。双语教学要想过学生关，首先要做大量的宣传解释工作，让学生了解双语教学的目的意义及课程的安排，双语学习可能会遇到困难;然后对授课班级进行充分的摸底调查，了解学生各方面的情况，作必要的问卷调查与面对面交流，掌握学生对双语教学的态度及对双语教学的了解。在此基础上，在实际教学中，重点关注对双语教学存在抵触情绪的学生和学习能力较差的学生，激发他们的兴趣，提供更多的锻炼机会，只有把这些学生的态度转变了，水平提高了，双语教学才能获得真正的成功。
　　2.5注重考核方式的选择
　　如果双语课程不是考试课，最好不采用试卷方式考查。可以根据课程特点采用课堂交流、作业、论文写作等方式考查。这些考查方式如果运用得当，就能反映学生的能力水平。考查的关键是“个性化”，课堂交流很容易做到个性化，不同对象探讨不同的问题即可。作业和期末论文就要老师下很大的工夫，甚至一开学就要开始准备。具体就是给每个同学都准备一个问题，要求学生根据在双语课上学到的知识或其他途径获取的资料，进行阐述和解释，当然禁止抄袭。这样一来教师的工作量就会很大，像作业一般留一次即可，当然要求要高一些，完成周期适当延长，尽心完成一次作业要比多次敷衍的作业更有效果。期末论文对内容篇幅要求更高，可以在期中就开始布置，老师中间检查进展情况。这样的考查只要落到实处，就完全可以促进学生提高直接利用外文资料的能力。双语教学如同每一种新生事物一样，总会遇到各种各样的问题，但只要坚持发展双语教学的战略方向，一切困难就可以被逐步解决。
　　3.结语
　　双语教学作为高校教学改革的新举措越来越受到各高校的重视。它可以全面提升高校的办学水平和办学层次，带动师资队伍建设和教育质量的全面提高。高校的双语教学实践者，要进一步探索双语教育对拓宽学生知识面，提高学生英语综合技能，改善学生学习态度、思维方法，培养学生跨文化交流的意识和能力，增强学生学习兴趣，改进学生学习方法等方面的影响，研究双语教育在各个具体学科中对学生长远发展的影响。
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