课堂教学中如何落实教学三维目标_在小说教学中如何落实三维目标

　　摘要：1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
　　关键词：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
　　
　　1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
　　我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，认为认真落实好化学课堂教学三维目标，就是对新课程改革贯彻的一个重要行为。下面我从两方面谈谈如何才能落实好化学课堂教学的三维目标：
　　一、制定具体可行的课堂三维教学目标
　　首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素质教育先进理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三维目标之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实现教与学的发展。
　　知识与技能：“知识与技能”维度既是教学目标，又是教学的载体。学生理解和掌握必要的化学知识和化学技能，是化学教育追求的目标之一，又是培养和发展学生的化学思维能力、解决问题能力，形成积极情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。情感、态度和价值观应有机渗透到化学教学之中，使之成为化学教学的灵魂
　　过程与方法：“过程与方法”维度是化学知识形成过程的教学，又是化学教学的核心环节。此维度既是重要的教学目标，也是达成其他目标的媒介。学生的学习过程，是认知和情感活动相互统一的过程。要完成学习任务，必须有认知的因素的参与，必须有情感的因素的参与。注重“过程与方法”教学目标的达成，强调过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验。尽可能有机会让学生自己去理解、感受、体验，从而提高学生的认识，激发学生的情感，拓展学生的思维。
　　情感态度与价值观：“情感、态度和价值观”维度具有自身独立的意义，且与其他化学目标有机整合。就化学而言，新课标要求：发展学习化学的兴趣，乐于探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，激发学习兴趣和求知欲望，感受化学世界的奇妙与和谐，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观等。显然，它体现了以人为本的科学发展观的思想、与时代同步。
　　二、实施有效课堂教学，切实落实三维目标
　　我所理解的有效化学课堂教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。那么，怎样才能使课堂教学更有效呢？我认为可从以下几点做起。
　　1、使教学过程探究化、教学内容问题化
　　新课程改革提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。那么我们怎样理解高中化学的教学三维目标呢？以“氯气”为例，我设计了三个探究活动，三个探究活动都运用相似的思维模式，即提出问题、引发思考、设计实验、进行实验、交流讨论、得出结论。其课程目标的三层次都应得到体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观。从目标要求的维度看，我们还应明确三个目标要求所应达到的水平，即氯气的哪些性质应达到“知道”或“应用”的水平，哪些技能应达到“模仿”或“学会”的水平，哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平，达到这些要求的标志是什么，在教学中是如何检测的。从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样，课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探究性，因为，探究教学需要的时间和场所要求都比较高，且探究也需要知识基础，在有限的时间空间里，接受式学习和探究性学习两者不能相互替代而应是相互补充。我们还应注意到目标的生成性，需要预留时间和空间，创设氛围，让师生在完成预设任务的过程中也能产生思维火花，获得一些意想不到的书本没有的“新”认识、新体验。无论是老大纲还是新课改，在高中化学课堂中，化学知识的传承占有不可动摇的地位，是其他教学目标达成的前提。传承性特点是知识可传授，是明确的，学生掌握程度是可检测的，教师的教学设计是有预测的。比如，“电解氯化铜溶液”教学时，教师必须保证让学生获得最基本的有关“电解氯化铜溶液”的知识和技能：电解原理、电解氯化铜溶液的实验方法。要达成这一教学目标，教师可有多种选择，其中“填鸭式”教学也能实现。但为了让学生在继承这一知识与技能时获得过程与方法这一无法用语言来传承的目标，以及让学生在继承这一知识与技能时有积极的体验，形成积极的情感态度与价值观，就不能忽略“电解氯化铜溶液”中的探究性目标：设计实验、在实验过程中分析实验结果，获取电解的感性认识和情绪体验，从而理解电解原理。在学生进行探究学习过程中，有学生发现电解液变黑的异常现象，并由此提出变黑原因的多种推测：有的认为是氧化铜，有的认为是铜单质，经实验研究得出是铜。有的学生还提出试用不同的铜盐，不同浓度的溶液进行电解实验，发现电解液变黑与阴离子、溶液浓度都有关系。学生兴奋之情溢于言表。这些认识和体验的获得是学习本节课时的意外收获却又是极其宝贵的，是教学目标生成性的体现。如果没有考虑教学目标的三维体系，就会制约具体教学手段的选择，从而影响到教学目标的达成。
　　2 、改变评价方式促进三维目标的实现
　　新课改的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。例如，“氯气”的课堂训练我在一个问题题干下，由易到难地设计了四个有梯度的问题，要求：10分钟完成此题，5分钟小组交流，然后按下列标准做一个自我评价：完成第(1)问为基本合格，完成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。任务布置后，学生们的积极性较高。这种评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展。作为一名化学教师应积极参加新课改培训学习，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使 “三维”教学目标达到真正意义上的落实。
　　总之，三维目标是交融互进的。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。