巧选突破口，现异曲同工之妙|异曲同工之妙

　　在阅读教学中，各位老师应该都有一个共同的感受：当我们找到并打开了阅读教学的突破口时，教学起　　来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。但是，突破口在哪里？怎样才能打
　　开？根据不同的文章、不同的学生，抓住并打开阅读教学突破口的方式方法也是多种多样的，就是同一
　　篇课文也许会有着多种多样的突破方式和方法。我就以《草船借箭》教学为例，阐述三种不同的突破方
　　式，浅谈如何抓住阅读突破口。
　　一、点击文题，长驱直入
　　案例（一）
　　教师在教学新课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲，创设意境，渲染气氛。然后让学生自由谈
　　论：《三国演义》中熟悉的主要人物及主要故事，之后导入新课：
　　师：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）
　　师：读了课题，你想知道什么？
　　生：草船是什么船？
　　生：为什么要草船借箭？
　　生：谁向谁借？
　　生：怎样借箭？
　　生：借到箭了吗？
　　（根据学生所提问题，整理板书问题）
　　师：这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。
　　生：草船惜箭的原因、经过、结果。
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　　根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。我抓住学
　　生感兴趣的地方来引导学生，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采
　　用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个
　　人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事。
　　标题是作者经过反复推敲后拟定的，承载着作者的情感和丰富的信息，用来揭示文章中心，交代写作对
　　象，提出论点，提示行文线索，以及结构思路等。文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有
　　的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文
　　章的中心思想命题，因此，我们可以从文章的题目中寻找突破，从解题入手，启发学生思维。
　　二、切入文眼，牵一发而动全身
　　案例（二）
　　师：请同学们默读认真课文，并划出课文的中心句。
　　生："周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"
　　生：神机妙算。
　　师："神机妙算"是什么意思？
　　生："神机妙算"就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
　　师：与它意思相近的词语还有？
　　生：足智多谋
　　生：未卜先知
　　师：周瑜是一位文武双全的将领，自视清高，漠视他人，而今他确发出这等感叹，实是不易。那么诸葛
　　亮到底神在哪里，妙在哪里？请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，
　　再用心体会，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
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　　"文眼"是指文章的眼睛，是作者情感的聚焦点，是打开文章的一扇窗口，通常表现为文章的一句话、一
　　个词或一个字，它具有牵一发而动全身的作用，也称文本文眼。"教学文眼"是根据教学需要而选定的一
　　句话、一或几个词、或者是一个字而这往往是理解一篇文章的"钥匙"，以文章关键句为切入点来展开课
　　文教学，也是行之有效的好方法。用"教学文眼"实施阅读教学，能够使学生从整体上把握作者着力刻画
　　和描摹的中心点、选材的侧重点、内容的核心点、情感和主题的凝聚点。并在"细读"中深入体会作者流
　　淌在语言文字中的真挚的情感，在不知不觉中走进作者的内心世界。借助"文眼"教学也有利于学生揣摩
　　文章的写法，对学生写作的谋篇布局也有一定的潜移默化作用。
　　三、紧扣特点，抓纲举目
　　案例（三）
　　在导入新课，解决字词，理清文章的条理，整体把握文章的内容后，
　　师：这个故事中，写了哪几个人物？
　　（诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操）
　　师：《三国演义》这部名著不仅人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达特别形象生动。透过
　　语言，我们可以读懂一个人。
　　他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意思，能否体会到人物
　　说话时的内心想法。
　　师：要赏析人物的语言，当然要找出人物的语言了。请同学们画出有关人物语言的句子，大略地读一读
　　。
　　诸葛亮 周瑜 ～～～～ 曹操 鲁肃 ～～～～
　　师：学习小组自由选读，认为哪些句子读得最好就读哪些句子。并思考的：从人物的语言中你能感受出
　　人物的什么特点？（小组学习，汇报）
　　师：下面请小组抓住一处对话分角色逐句朗读，说说每句话是什么意思，为什么要这样说。
　　生汇报：
　　"水上交战，用什么兵器最好？"----明知故问
　　"这是公事，希望先生不要推却"----借公事要挟 表面客气，暗藏杀机
　　"军情紧急，可不能开玩笑" ----步步紧逼
　　师：从这次的对话中，你看出周瑜是一个什么样的人？
　　生：周瑜是一个阴险的人。
　　生：周瑜是一个心胸狭窄的人。
　　生：周瑜是一个狡诈的人。
　　生：周瑜是一个以公谋私、自私自利的人。因为他根本不顾两国的利益。
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　　感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。形象化的语言，是刻画人物形
　　象的最好的载体。这篇课文写周瑜的"忌"和诸葛亮的"智"，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。而
　　人物对话始终紧扣题眼，处处围绕着"借箭"一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。因
　　此，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。在讲授时，应抓住语言特点，仔细体味，反复品读，品出语
　　言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
　　不同的文章，侧重点不同，教师可以根据文本特点，或抓住语言，或抓住动作等，甚至可以抓住文章的
　　结构作为文章的突破口，进行行之有效的阅读教学，切实提高学生的能力。
　　教无定法，语文阅读教学的切入法有很多，但教师要根据具体的文章内容和不同学生的特点来选择或创新教法。"问渠哪得清如许，为有
　　源头活水来。"若想让语文课堂像"源头活水"一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满
　　生机，语文教师就要努力去深入研究文本，去探索，寻求这"活水"的源头——突破口。