[如何培养学生探究性学习的能力]

　　摘 要：探究性学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作学习为前提，让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识与技能，培养学生的创新意识和创新能力,力图通过其自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，并且为学生学习和工作奠定基础，把学生培养成高素质的创新型人才。
　　关键词：学生；探究性学习；能力
　　探究性学习是现代教育教学理念的集中体现，它暗含时代对人的要求，同时也回应了社会对教育的要求。探究性学习是由英文“Inquiry Learning”翻译而来，根据《现代汉语词典》的说法，探究是指探讨和研究之意。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，解决疑问。探究性学习是与接受式学习相对的，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，通过学生自主、独立地发现问题，在实践中自己动口、动手、动脑，亲历对信息的调查收集与处理的认识活动，在此基础上感悟、内化成个体的心智，并表达交流的一种教学方式。
　　一、构建全新的教学模式
　　建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动建构的过程。实施探究性学习，关键取决于教师的教育教学观念和组织管理的能力。教师不仅要用新的教育教学观念来武装自己，更要学会用新的教学模式来进行教学。受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。所以，为了真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，从而构建一个全新的教学模式。
　　二、建立新型的师生关系
　　新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程,而是一种人与人之间的平等的精神上的交流,是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验的过程。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前,关注学生的内心世界,这些都是教学取得成功的秘诀。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”
　　三、构建和谐、民主的课堂教学氛围
　　学生学习的过程就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发挥其聪明才智，进行成果创新的过程。探究性学习方式强调了学生探索新知的经历，获取新知的体验，创新意识的养成。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维和创造性行为的前提。如何培养学生的创新意识是教师的首要责任。笔者在教学实践中发现创新意识的培养随时随刻，无处不在。在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理地构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，能够更好地发挥学生的主体作用，促进学生的能力的培养，激活学生的创新意识。创造性的氛围、情境是培养、激活创新意识的基石。有了良好的氛围，教师就能调动学生的积极性。所谓良好的氛围，就是公平与竞争的缩写，就是表扬、激励的写照。良好的氛围可以使学生乐于进行智力冒险而不必担心犯错误，才可以萌发创新的意识，可以提供创新的机会，使学生享受到学习创新的乐趣。
　　四、以问题激发学生的学习兴趣
　　现代教学理论认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。问题是探究性学习的核心，职业教育各学科大量的教学内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
　　美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的、有步骤地提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会认识的发展，技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的现象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。烧开的水能把水壶盖子顶起，也是再自然不过的现象，可是瓦特却从中发现了问题，最终发明了蒸汽机。可见培养学生创新精神必须从“问题”开始。 问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学实践也表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。
　　因此，在课堂教学中要以问题为线索，带动探究性学习，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；让学生敢于提出问题，并勇于探究问题；让学生巧于提出问题，并善于探究问题。现代教育理念再次“警告”我们：学生的头脑不再是被灌注知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会燃烧。
　　五、让学生在自主学习中探究
　　传统的教学以传授知识为中心，以教材为本，教师唱主角，学生跑龙套，不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，学生成为贮存知识的容器。由此形成的教学方法与创新能力的培养存在矛盾。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考。”“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情，抑制了学生的创造欲望。
　　笔者在教学过程中注重课堂讨论方法的运用，因为学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异上很大，通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生出智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。探究性学习，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天推行素质教育的基本要求，是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把教师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型课堂教学特色，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究，实现学生“终身学习”和“终身发展”的目标。
　　探究性学习符合大力发展素质教育的目标要求，符合知识经济时代对创新型人才的需求。对于提高教学质量，培养学生的自主创新能力，使学生学会终身学习具有重大的意义。探究性学习体系的构建尚不成熟，还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善。让我们一起努力，使探究性学习能更好地促进学生在承续人类已有知识的同时，提高终身学习的能力和知识创新的能力。
　　参考文献：
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