浅议如何提高高中物理课堂教学有效性|提高高中物理教学有效性开题报告

　　教学的主阵地在课堂，教学目标落实的程度如何，学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面有无得到进步和发展，主要取决于教学活动是否有效。　　在高中物理课堂教学中教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响,而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的，教师要根据学生的实际情况及物理学科的特点有针对性地开展教学活动。在教学中，笔者从教学设计准备、课堂模式的构建、练习和作业的改善等几个环节进行了实践，取得了较好的效果。
　　一、设计学生主体先行的教学方案
　　1.确定具体、可操作性强的课时教学目标
　　《物理课程标准》中提出了“三维目标”为指导的课程目标，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的、用怎样的方法进行研究的。具体到每一节物理课，教师要依据课标精神，在研究教材和研究学生的基础上，做到教学目标清晰、简明、可操作性强，这是一堂课成功与否的前提。
　　2.对学生学情的准确把握
　　课前教师要想一下：本节课会用到哪些物理知识，课前是否需要回忆？可能会用到哪些数学知识，是否需要提前教给学生？学生情绪如何，是否需要采取一些方法调动情绪？这些都是教师课前需要思考的问题。
　　3.形成科学、有效的教学预案
　　一个符合课改理念的教学方案应该把着力点放在“学生怎么学”和“学的效果”上，具体应当思考以下问题：针对本节课的课程目标和任务，学生应该经历怎样的科学探究过程？学生会遇到哪些困难，采取何种方式和方法突破重、难点？应该设计何种课堂结构和模式？围绕三维目标设计哪些任务（问题）？遵循“自主、合作、探究”的学习方式，学生课堂应该有哪些学习活动？教师引导的着力点又在哪里？等等。这些就是准备教学预案的核心，真正体现了学生的主体地位，也能促进学生主动学习。
　　二、改变课堂模式，落实科学有效的探究过程
　　科学有效的教学过程是物理课堂教学的中心环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。一个有效的课堂教学模式应该为“自主、探究、合作”性学习，能促进所有学生终身学习能力的发展。经过探索实践，笔者构建了“提出问题——激发学习兴趣、自主探究——师生心灵对话、合作学习——进行思维碰撞、归纳梳理——构建知识体系、迁移实践——解决实际问题”的课堂教学模式框架。
　　1.提出问题——激发学习兴趣
　　教师在教学设计（编写学案）时，根据学科知识结构体系、学生认知水平和教学内容等，以问题为中心展开教学过程，淡化教师复制知识意识，而强化学生的自主探究意识，课堂上以问题（或任务）形式呈现教学内容，教师强化问题（任务）意识，而淡化“启发”“诱导”“导入”等讲解意识，运用这种教学内容的呈现方式来激发学生的学习兴趣，促使他们处于“愤”“悱”状态，从而促进学生的学习方式发生根本性改变。
　　2.自主探究——师生心灵对话
　　教师提出问题之后，学生围绕问题先自主探究，教师则通过巡视，判断学生的学习心理，找出学生的困惑所在。当发现学生遇到困难时，教师针对现场实际，提供下一级子问题，鼓励学生继续自主探究。教师采用变换问题的方式帮助、鼓励学生自主思考、探索，学生以解决问题或任务的方式来进行学习，围绕问题师生互动。
　　3.合作学习——进行思维碰撞
　　当自主探究基本完成后，个别问题有些学生可能没有解决，或解决的不够完善，这时学生以学习小组进行探讨、交流，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深，使他们在讨论中解决问题。在合作互动学习过程中，教师与学生合作互动，学生与学生合作互动。积极鼓励学生提出质疑，也是其中的教学环节之一。
　　4.归纳梳理——构建知识体系
　　在课堂终结阶段，提供一个促使学生把新概念、规律与原有知识体系协调一致的问题，并遵循上述教学过程，在自主探究的基础上，引导学生整理归纳，建构起新的知识结构。
　　5.迁移实践——解决实际问题
　　加强“书本知识”与学生“生活世界”的沟通，让学生感觉到知识不只是在书本上，而且也在生活中；学习不只是为了考试，也为了提高和完善自己。鼓励学生在课后开展小制作、小发明、小论文，以丰富和完善自己。
　　这一教学模式把学生置于学习活动的舞台中央，变教师先教为学生先学，变被动接受为问题探究，实现了信息的多向传递和学生主动性的最大发挥，从而达到了课堂的有效、高效。
　　三、及时有效的随堂练习和作业训练
　　练习和作业要做到少而精、有层次、及时反馈。少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。有层次：即在设计练习和作业时，根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的题目，可及时有效地掌控不同的学生发展情况。遵循反馈—矫正—再反馈的步骤，教师发现练习和作业中出现的问题后，应该立即纠正，以取得效益最大化。
　　总之，教师只有进行课前精心预设，课堂激发生成，进行有效训练拓展，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,物理教学的质量才可能有效地提高。