对体育教学中课堂讨论的几点想法:体育教学名词解释
摘 要：讨论是我们常用的教学方法，但因体育教学的特殊性，发挥其有效性往往事与愿违，本文从五个方面谈了自己的一些想法，希望能给同行有所借鉴。 关键词：体育教学；课堂讨论；有效性
在体育教学中，课堂讨论已成为我们不少教师课堂教学的亮点，高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂教学，尤其是在公开课中，一些教师由于理解偏差、操作不当，致使课堂教学组织混乱，课堂讨论也只是浮于表面、流于形式，甚至屡屡出现一些无病呻吟的讨论。讨论不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学效率。下面笔者对体育教学中课堂讨论谈几点想法：
一、认识要清晰
学生的学习过程就是认识过程，也就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生自己“质疑—析疑—解疑”，来加深对所学知识的理解和掌握。课堂讨论能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对体育健身兴趣，对培养学生的终身体育习惯有着深远影响。
二、指导要到位
一是对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好等。这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通。也可以请几个合作较好、任务完成得快的小组说一说他们是怎样做的，让其他小组分享他们的快乐。
二是关注学生参与讨论活动的广度和深度。讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生。教师在巡视中还要对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。讨论时，学生是依照自己的想法来发表看法，有时会离题太远，教师决不能急躁，不要去代替学生，也不要轻易表态，判断是非，或发表带倾向性的意见。有时讨论出现“僵局”，教师要积极鼓励他们不怕想错、说错，大胆发表看法，并点明思维的方向，使讨论再活跃起来。有时学生会被几个词卡住而有碍交流，这时教师应在适当的时候告诉学生。有时个别学生思路正确，但苦于语言表达，教师应洞察其“内在的语言”，提供心理上的安全，让学生做出的努力受到保护，鼓励他清楚地表达，千万别图方便让别的学生代替他，或把他搁置起来。
三、形式要丰富
在课堂中可采用采用多种分组法。我们在课前经常变换分组的方法，采用全班报数法，将报到同一数字的学生组合成一组；也可让女生固定，而让男生自由流动；还可单数组或双数组互换女生；甚至可以让愿意讨论相同问题的学生自由分组等。如在障碍跑的教学中先让各小组成员思考然后说出自己的想法，再进行讨论，形成小组的最佳设计，这样让各小组展示，通过小组的互评，找出相互设计中的不足，提出解决的建议，从而得出最佳方案。这种组织方式在讨论中的参与度与效率也是比较高的。
还可采用设定擂主式或者辩论式讨论法。如在快速跑教学中，是通过步频快还是步幅大能提高跑速呢？根据学生的自由选择分两组，让学生先进行激烈的辩论，再通过反复的实践，得出步频和步幅必须相辅相成协调一致的关系。
四、常规要规范
真正做到“形散而神不散”的体育课堂，建立规范的讨论常规是保证体育课堂有序进行的一个重要方面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
首先，教师要对学生进行合理分工，明确职责。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组讨论任务。
其次，要培养良好的讨论习惯。这些习惯包括独立思考的习惯、积极参与踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、遵守课堂纪律与合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
五、评价要客观
讨论之后要收束。课堂讨论中最忌教师没有主见，放任自流，对学生的看法缺乏中肯的评价，课堂上一片叫好声。学生畅所欲言，一定是“仁者见仁，智者见智”，教师的收束不是统一成最终的标准答案，而在于引导主流的情感、态度、价值观，肯定学生的勇气和创见，总结学习方法，指导学科的学习。评价可以采用了形式多样的评价手段，把教师评价、学生评价、自我评价结合起来。评价真诚、到位，评价富有个体性和指向性，做到“因材施评”。让评价多一点“味道”，让学生倍感“新鲜”。把激励的语言、欣赏的动作、赞赏的表情毫不吝啬地奉献给学生，激发他们的热情和潜能。
课堂讨论是教学的一种重要方法，是广大教师乐于采用的一种教学策略。虽然讨论这种教学策略不是体育课堂教学的主流教学策略，但它在突出教学重点、化解教学难点方面有着特独的优势。
参考文献：
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