改革高等职业公共英语教学,,强化学生自学能力的培养 公共英语三级保过

　　目前我国高职高专教育正处于大众化发展时期，但是由于连年扩招，随着每年学生人数的急剧增加，高等职业技术学院生源质量有下滑的趋势，学生学习英语类课程的状况不容乐观。高职英语教学的重要目标之一就是依托网络，改革教学方法，促进学生自主学习能力的培养。
　　一、改革高职英语教学强化学生自主化学习能力的必要性及条件
　　近几年，高等职业教育的迅速发展，对高职外语教育提出了更高的要求。高等职业教育英语课承担着传授英语知识、训练学生英语基本能力、提高学生基本素质的重要任务。提高高职外语教学质量，使高职院校培养的人才具有一定的外语水平，关键是要从社会人才需求的实际出发，大力推进英语课程改革，针对高职学生入学时英语基础普遍较差的情况，教师要明确高职英语教学的原则“实用为主，够用为度”。学习责任应从教师向学生转移，教学要从传递性教学转向对话性教学，从灌输式教学转向反思性教学，使学生在与周围环境的相互作用下，成为意义的主动构建者，做到真正的自主学习。
　　二、在高职英语教学中加强学生自主化学习在英语学习过程的实践
　　进入21世纪，自主学习之所以备受关注，原来“老师课上讲，学生记笔记”的教学方式已不再适应新的教学理念。一方面是现代社会和信息化技术发展对人才的要求；另一方面是终身教育成为必然。教师由传统教学中的知识传授者，转变为学生学习过程中的引导者、帮助者和监督者，促使学生学习自主性提高。为实现此教学目标，教师需要根据情境、学习内容、学情等因素选择或创建适当的教学方法，其中，以建构主义理论为依据的项目教学法由于符合语言学习的认知规律，涵盖了协作、会话、任务等教学手法，有助于培养学生的自主化学习，被引入到英语教学实践中。教学活动以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生积极主动地参与协作式的探索活动，从而构建起自己的知识。
　　在教学实践中，教师需要事先考虑到“丰富的学习经历”，即确立一些可以加入课程中的学习活动，如辩论、角色扮演、现场观察、实际项目等，使得学生能有动手做和进行观察的经历。教师还应该考虑给学生留出适当的时间，鼓励他们去思考自己的学习经历的意义，进行反思型对话，为项目后期的反馈和评估程序奠定基础。教学活动实施过程中，根据教师设定的项目，学生可结为小组，借鉴教师为开展项目所作的演示、操作辅导、策略介绍等前期铺垫工作，对所选项目的知识领域进行个人及小组协作探索。在完成各项真实而具有挑战性任务的过程中，学生有机会独立制定完成任务的计划并加以实施，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，并与小组其他成员进行交流、分析、讨论和完善自己的任务。学生在项目完成过程中的学习完全是自主的、个性化的。学习由兴趣引发，学生根据自身语言水平进行逻辑思维，学到的语言是活的语言，掌握的是自己的“英语”。
　　三、在高职英语教学中积极拓展学生自主学习环境
　　1.网络可以提供丰富的信息资源
　　事实证明，网络以其包罗万象的信息量促进了学习资源网络化的收集和管理，利用网络良好的资源共享性，可以使学习资源的范围得到极大的扩展。网络为英语学习提供大量的语言材料，学习资源的搜索速度和利用效率也得到很大的提升。同时，英语学习者可以实时和跨地域查寻图文并茂的、涉及社会政治、经济、文化等各方面的资料，使得课堂上的信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息来源。从信息论看，网络的广泛应用，能极大地拓宽英语学习信息的来源，扩大信息的容量，提高信息的传输速度和效率。
　　2.网络交流可以打破学生交流面对面的“语断”状态
　　网络交流促进学生自我知识的建构。一方面学生可以不受时间和地点的限制，直接与说英语的本族人或世界各地的其他英语学习者进行广泛交流，在真实的语言环境中去感受、体验、构建英语知识，增强其学习语言的兴趣和动机。另一方面，网络交流更多地发生在学生与教师、学生与学生之间。学生可以通过网络完整地接受和主动参与教学过程，自主地选择学习的内容和进度，并可以随时和教师、同学进行交流，这样，学生在学习的过程中就会主动获取知识、处理信息、锻炼思维的成分。这种基于网络的英语信息化自主学习环境有利于充分发挥计算机的交互性，为学生反馈信息提供畅通的途径，除了能实现学生对教师的实时反馈和教师对学生个别辅导，还能实现反馈的无时间限制，从而保障教学活动得到有效的开展。
　　四、结语
　　总之，高等职业教育中英语课程的改革任重而道远，要全面优化英语课程体系，正确处理英语课上与课下、传授与教学之间的关系，要让学生自己成为意义的主动建构者，才能做到真正的自主学习。这就需要教师创设有利于学生自主学习的真实有效的情境，指导学生在学习过程中，利用网络等学习辅助手段和环境，充分发挥个人的主体作用和小组协作学习的作用，积极主动地建构意义。它是一种“学生为中心”的现代教学模式，涵盖了所有倡导并有效促进学习者自主的教学策略、时间和环境，最终实现拓展学生的自主化学习空间，提高自主化学习的效果，增强学生自主学习的能力的教学目标。
　　参考文献：
　　[1] 江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006.2
　　[2] 龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006.2