【感知作文进步，提高作文能力】 如何提高感知幸福的能力

　　《新课程标准》指出：中学生要“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。笔者正是根据这一要求，在平时的课堂作文教学中，没有停留在“学生写作文，老师批作文”的老方法上，而是不断探索，大胆尝试，对学生进行了“独立写作，小组互评，反复修改”的系列作文训练，经过一段时间的作文训练，取得了令人满意的效果。在实践中笔者主要是按以下几个步骤来操作：
　　一、独立写作
　　学生独立完成作文是小组互评和修改的前提，只有学生独立完成的作文才能真正体现学生的原始作文水平。在每个月的第一节作文课上，我总是结合本年级当月的作文训练重点，布置学生有针对性地写一篇作文。当作文题目和要求出示后，老师不加分析就直接让学生去写，在学生写作的过程中更不会再给予任何指导。学生完成的这篇作文就是接下来要进行小组互评和反复修改的蓝本。
　　二、互评与修改
　　在接下来的作文课上，就要对上一篇作文进行互评和修改了。笔者针对本年级学生的实际情况，结合《新课程标准》7—9年级段对学生作文的要求，细化出若干个小的要求，分成三次（也可以是四次或者更多次）发给学生。同组的4—6名学生根据老师的要求，对除本人以外的其他同学的作文进行点评。互评之后，学生根据自身的特点，再结合同学的点评和老师的要求，对自己的作文进行反复修改。
　　1.第一次互评修改：在学生进行第一次互评和修改时，教师所提出的要求一般比较简单，主要包括以下几条：
　　（1）字数不少于500字；
　　（2）查出错别字和使用不当的标点符号并改正；
　　（3）检查出病句并改正；
　　（４）根据表达的中心，选择恰当的表达方式，做到“文从字顺”；
　　（５）合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；
　　（６）写作时考虑不同的目的和对象；
　　（７）思想是否健康向上；是否有条理，有层次；等等。
　　2.第二次互评修改：在第一次互评修改的基础上，老师再提出一些新的要求，如：
　　（１）是否明确了中心和文意，语句是否通畅，是否前后连贯。
　　（２）写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。
　　（３）根据生活需要，写日常应用文时， 能变换文章的文体或表达方式，要抓住了重点，突出了主题
　　3.第三次互评修改： 在第二次修改的基础上，老师可以提出一些更高层次的要求。如：
　　（1）文章主题是否鲜明突出；文中是否可以加入一些名句或格言。
　　（２）是否做到了首尾响应，过渡自然。
　　（３）通过这篇文章你要表达一种怎样的情感，是否已经得到了表达。
　　学生再将经过第三次修改的作文抄写一遍，仍然用红笔标出哪些地方是经过修改的。（当然，由于各个班级和每个学生的迥然不同，所以老师可以根据班级及学生的特点确定每次修改时给学生提出的要求。如果有必要的话，也可以增加或减少修改的次数。）通过这种方法，经过多次练习，学生再下笔写作文时就知道怎样才能写出一篇好的作文了。
　　作文是一个学生个体语言不断内化和不断外化的过程。而这个过程最需要的就是如何调动学生的作文积极性。我们许多老师习惯于让学生进行同班或同组之间的横向比较，而这种横向比较的方法只能让学生看到与其他同学之间的差距，这对于作文水平比较高的学生来说，自然是好事，而对于作文水平一般的大多数学生来说，却容易挫伤他们写作文的积极性，不利于大面积提高学生的作文水平。
　　要想大面积提高学生的作文水平，就只有提高学生的作文兴趣。 要想提高学生的作文兴趣，最好的办法就是让他们每个人都看到自己的作文的进步情况。也就是让他们在和自己的纵向比较中体会进步的快乐。从而激起他们的成就感和求知欲，当这种成就感和求知欲被激发出来以后，才是真正地提高他们作文水平的时候。正是运用了这种作文教学方法，我所教的班级的学生在不断地写作和修改的过程中，能真切地感受到了自己作文的进步情况，从而写起作文来更有了兴趣，作文水平有了明显的进步也就不足为奇了。