[艺术类大学生英语学习现状及需求分析]
【摘要】 需求分析的主要目的是了解学生对外语教学的要求,分析学生的薄弱环节,确定外语教学过程中的问题所在,以便能够引起教师的重视。本文基于需求分析理论,主要采用调查问卷的研究方法,分析当前艺术专业大学生的学习现状及英语需求,从而提高外语教学的效率和效果,同时帮助学生形成或改进学习风格和策略。
【关键词】 需求分析 学习认知特点 学习现状 教材评价
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0008-03
1 引言
艺术专业的大学生是一组特殊群体,有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。在经济文化全球化背景下,激烈的竞争对艺术类毕业生英语水平提出了要求,学生外语学习的愿望也比以前增强。但由于英语基础差,学习动机不足,专业评估标准特殊等种种因素,艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势地位,缺乏对艺术类学生认知、情感、学习策略、英语诉求、英语教材、教学方法等方面的研究。因此,本文将基于需求分析理论,主要采用调查问卷的量化研究方法,分析当前艺术专业大学生的学习现状及英语需求,从而提高外语教学的效率和效果,同时帮助学生形成或改进学习风格和策略。
2 需求分析理论
“需求分析”(needs analysis/needs assessment)一词首次被Michael West (1994)使用,用于描述高中阶段英语学习者的需求。国外早期的需求分析主要是关注职业英语(EOP)领域,随后也被用于学术英语(EAP)领域,再后来也开始适用于一般用途英语(EGP)。需求分析的主要目的是了解学生对外语教学的要求,分析学生的薄弱环节,确定外语教学过程中的问题所在,以便能够引起教师的重视(Cohen,et al.,2000:390)。Richard(1985)等学者认为,需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求,并根据不同的需求迫切度来安排学习需求的过程。Hutchinson 和Waters(1987:54)认为需求分析是“以学习者为中心进行语言教学的前提条件”,并将需求分为目标需求(target needs: what the learner needs to do in the target situation)和学习需求(learning needs: what the learner needs to do in order to learn )两类。Tarone 和Yule(1989)在阐述需求分析的性质时,特别强调了其“高度本地化”的本质特征,因而在进行需求分析时必须考虑特定环境下的特定对象。Masuhara(1998)设计的新的需求分析表扩展了需求的类别,提出了以下分类方式:学习者的需求(包括个人需求、学习需求、将来就业需求);教师的需求(包括个人需求、职业需求);行政部门的需求(即学校需求)(转引自程晓堂,2002:45)。
在国内外语教学背景下,需要进行分析的需求主要包括社会需求和个人需求两大类。社会需求主要是指社会和用人单位对学习者外语能力的需求;个人需求主要指学习者当前的实际水平与其希望达到的水平间的距离(束定芳,2004)。
3 研究方法
3.1 研究工具
为了更全面、更深入地了解学生的英语学习情况及教材在易读性、趣味性和实用性方面与学生的匹配情况,增强研究的可靠性与可操作性,笔者在前期文献阅读、访谈和与同事沟通交流的基础上依据Masuhara(1998)的需求分析表设计了一份调查问卷。问卷设计涉及学生的学习风格、学习能力、学习动机、学习习惯及教材评价。
问卷采用Likert五级量表,1、2、3、4、5分别代表被调查者“完全不同意”、“不同意”、“说不清”、“同意”、“完全同意”题项所陈述的情况。通过SPSS17.0统计分析,问卷分量表的Cronbach’s Alpha值分别为0.717和0.857,问卷达到较高的信度标准,结构效度良好。
3.2 抽取样本
本问卷采用方便抽样的方法,在上海地区四所非独立设置艺术类综合大学中进行。被试为分别来自这四所大学的总计330名艺术专业大学生(专业构成及男女生比例见图1),收回有效问卷290 份(88%),剔除无效问卷40份(问卷填写不完整或数据不规范,选项全部为“3”或“4”或有规律的按字母“Z”排列等)。调查结果为研究提供了重要的依据。
3.3 统计结果与讨论
本次调查整体情况不太理想,调查结果与笔者上课时的亲身感受及听课观察情况基本相符,学生的英语学习情况令人担忧。现结合问卷统计结果分析艺术专业大学英语教学陷入尴尬境地的原因。
3.3.1 学习认知特点
由表1可以看出,艺术专业学生在学习风格上多为听觉型或视觉型,均值分别为3.18和3.28,而综合型的仅为2.92(低于3)。这表明艺术类学生在语言认知上有比较明显的个体差异,他们受艺术思维特征的影响,一般更习惯于直觉和形象思维,在“我喜欢边听录音边模仿”或“我喜欢借助图片等直观的东西背单词”两个题项上得分较高。
3.3.2 学习能力
学习能力这一变量由问卷中的英语知识、英语技能和学习策略共计11个题项的均值求得,由表2数据可以看出,艺术专业的学生还没有形成较强的学习能力(均值为2.98),尽管学习策略和英语技能的均值(分别为3.01和3.10)略高于3(“说不清”),但英语知识均值只有2.86。这说明他们在高中阶段的英语学习中既没有达到英语知识的要求也没有掌握必要的技能及学习策略,表现为“我不愿意用英语和人家交流,因为一说就错”,“很多词汇我看着认识可是却听不出来”等。这一结果与他们的高考成绩(见表3)相符和。此外,艺术专业的大多数学生对自身的英语学习情况缺少分析与认识,基本上不会“(我)评价自己的英语学习情况,从而找出薄弱环节和改进措施”,在被问及“我最需要提高的英语技能”时56％的同学选择“其他”(不知道自己哪里薄弱)。