【潜心会文本,预设出精彩】文本填充预设颜色

　　【摘要】 语文课程标准强调,语文教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教材作为重要的课程资源,具有典型性,是语文学科知识重要的载体。但“教材无非是例子”,教师要根据教学的需要和文本的不同特点,灵活处理,因“材”施教,以便更有效地利用。结合自己多年的教学实践与思考,我认为可从研读文本入手,增加教材宽度,挖掘教材深度,增加训练的效度,以此来提高常态课的效率。
　　【关键词】 语文课程标准 研读文本教学实践 使用教材 提高效率
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0125-02
　　在新课程背景下不少阅读教学的观摩公开课,表面上课堂热闹,学生唱主角,可有时事与愿违,教学的实效性并不理想。而在我们的常态课的教学中,不少老师觉得,课改以来,语文教材阅读量明显增加,课时相对减少,提高语文常态课的效率就迫在眉睫。提高常态课的效率,也对教师如何把握和使用教材提出了更高的要求。结合自己多年的教学实践与思考,我认为可从研读文本入手,增加教材宽度,挖掘教材深度,增加训练的有效性,以此来提高常态课的效率。
　　1 移花接木,增加教材宽度
　　1.1 着眼全册,拓展阅读
　　古人云:“读书破万卷,下笔如有神”。教材编排时遵循一定的规律,由易到难,循序渐进。(以下以人教版第九册为例)本册教材设计八个专题,依次是:我爱阅读,月是故乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东。每个单元都有语文知识和能力的训练点,对这些训练点的研究和分析,在整册文本的基础上适当增加一些篇目,让学生更多地直接接触语言材料,以有效提高学生语文能力。教师可在教学时增补一些相关内容。如(1)思乡的古诗文诵读:可选内容有《西江夜行》《梦李白》《鹧鸪天》等;(2)课文作者的其他作品:冰心的《繁星春水》、季羡林的《我的童年》等;(3)课外书屋推荐的作品:科普读物,苏联科普作家维比安基《森林报》,法布尔《昆虫记》(4)感受父母之爱的作品,艾得蒙多·德·亚米契斯的《爱的教育》,法国罗曼加里的《我的母亲》等。
　　1.2 立足某篇,自主阅读
　　苏霍姆林斯基说:“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点,利用孩子的“阅读期待”,推荐拓展阅读,从而得到各方面修养的提升。如学完课文《松鼠》,不妨将《自然史》推荐给了学生,课内延伸到课外,课外的世界更精彩,我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化,带向现代文化,带向中华文化,带向世界文化,沟通课堂内外,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
　　1.3 优化整合,构建知识网络
　　根据教学的需要,教师应随机应变,灵活处理教材,把同类的文本有效整合,同类包括内容同类,写作方法同类,表达的情感同类,将同类教材整合,组合成一个大知识块,以便学生触类旁通。如《假如没有灰尘》一文,在人们的眼里,灰尘通常是污染环境、传播疾病、危害人类健康的罪魁祸首。课文却向我们介绍灰尘鲜为人知的另一方面:人类的生息离不开灰尘。假如没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开双眼,天空将始终是蔚蓝色的,地面上的万物都将是湿漉漉的,将影响生物的生存。学生了解后,对科普知识充满“阅读期待”,此时把本册的选读课《太空“清洁工”》并入一块学习,还可结合高士其的《细菌世界历险记》等有关文章,让学生充分阅读,领略科学的神奇。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本。
　　2 潜心文本,挖掘教材深度
　　2.1 潜心文本,理解内涵
　　小学语文有些教材与学生实际有些距离,教师要充分考虑他们的年龄特点和认知水平。只有教师正确把握教材的内涵,才能有效引导学生与课文的对话。如《开国大典》。根据课标对五年级的要求,本单元以“走近毛泽东,让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀”为人文主题,由于课文离学生的生活实际远,学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少,体会“首都人民为新中国诞生而激动、自豪的情感,体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情”自然就成了教学难点。教师只有借助课外资料,指导学生收集与课文相关的材料,如人民曾遭受帝国主义侵略、奴役的资料,努力把握孩子的认知起点,把学生的情知世界作为教学的出发点,努力实现师生、生生间的多维互动与多元感悟。努力寻求语言训练与感悟的结合点,形成“情知交融、情语相谐”的语文课堂。
　　2.2 整体把握,串联知识点
　　我们备课时分析教材多处于对某篇课文或某课时的思考,对一单元、一册书把握不够。既应贯通教材体系,弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系。又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系,即文本世界与学生生活世界的有机联系。
　　如《窃读记》,如果只是引导学生读课文,体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对求知的渴望,还对课文中的好词佳句作些了解、积累,是远远不够的。作为教师一定要对全单元作认真的分析研究:本单元由《小苗和大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》文章组成。“语文园地”的“口语交际”、“习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”的多项训练,引导学生收集名人读书故事、读书名言,与爱书的人交流读书体会,给自己的图书归类并做书目,选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等。教学时引导学生把握文本主要内容,体会作者对书的深厚情感,更为重要的是阅读中结合学习和生活的实践。习得读书的方法,明白阅读的意义,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
　　3 精心预设,增加训练的有效性
　　有效性,是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。特级教师窦桂梅告诉我们:“任何一种有目的活动,要达到预期目标,必须在此之前精心设计。”理想的教学预设应着眼于学生的“学”,以学生现状为起点,以学生的发展为目的。所以,我们在进行教学预设时要关注以下几个方面: