[《统计学原理》互动式教学研析]统计学原理

　　摘要：互动式教学方法以培养大学生自主创新能力、沟通能力、合作能力、动手能力等为宗旨，以充分发挥大学生的个性潜质为目标。本文分别从“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”、“教、学、考互动”四个方面进行设计和实践，以期实现互动式教学的目标。
　　关键词：互动式教学；师生互动；解疑
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0227-03
　　当前，在我国的高等院校教学中，灌输式的教学方法仍然占据着相当重要的位置，尽管广大教育工作者在不断探索新的教学方法和教学思路，并开发出多媒体等更为先进的教学手段，但是单向灌输的方式依然没有改变，即使是先进的多媒体教学手段也往往沦为新一轮的电像误区，师生间缺乏互相交流。学生学习的兴趣和动力被压制，创新性思维的开发氛围没有建立，想要培养出具有自主创新意识的大学生困难重重，这是当前绝大多数高等院校面临的最大的困境之一。因此，探析互动式教学方法正在高校教学领域广泛开展，并引发高校教师的不断探索与思考，本文正是在此背景下构思和形成的。
　　一、互动式教学的涵义
　　互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力，以让学生爱学、会学、善学为目标的教学模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交流、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、人机互动、教学考互动，从而产生师生共鸣，提高教学效果。
　　二、《统计学原理》互动式教学模式设计及实践研析
　　1.互动式教学模式设计。①“师生互动”模式。该模式的程序为：“自学—设问—解疑—总结—练习”。此种模式主要适合理论内容的教学，“师生互动”是互动式教学的重要内容和组成部分。该模式以学生预先“自学”为起点，以学生的“练习”巩固为终点，中间贯穿着课堂上教师与学生的互动环节，“设问”包括学生自学过程中产生的疑问与困惑，也包括教师给学生设计的问题两部分，教师的课堂讲授要以“设问”为中心进行阐述，通过教师的讲解、诠释，期望学生能在课堂上解决大部分疑问和困惑，也能对教师的提问给出正确的理解和合理的说明，从而实现“解疑”的目标，最后，由教师进行归纳总结，学生练习巩固。②“生生互动”模式。该模式有两层含义：其一是课堂上的“生生互动”，主要体现在课上的分组讨论和小组案例分析；其二是课堂以外的“生生互动”，主要体现为阶段性作业的设计和完成，以及社会实践、社会调查等环节。其中课堂以外的“生生互动”更能展现出生生之间的分工、合作，能更好地锻炼学生的沟通能力和协作能力。③“人机互动”模式。该模式主要要求学生能够掌握计算机网络应用技术，能通过计算机网络掌握专业知识的学习技术和技巧，以便能更好的适应高科技时代社会对人才的需要。“人机互动”模式首先要具备硬件条件的要求，即网络环境的建设和计算机数量和质量的要求。这两个条件学校和学院都已具备了，我校的宽带网络建设是超前的，计算机数量和质量也能满足学生上机的需要，而且有相当一部分学生自己已经购买了电脑，网络教学平台的建设和多媒体教学手段的应用，都为该模式的实施奠定了坚实的物质基础。④“教、学、考互动”模式。改革考核评定方法，实现“教、学、考”互动。对学生进行成绩考评是对教学效果的全面检验，而不是教学活动的最终目标。学生不应为考试成绩而学习，而应为掌握知识、学会学习方法而学习，改革后的考评方法应该贯穿于整个课程过程中，包括平时成绩、实验成绩和期末成绩三部分，在对平时成绩的考评中，我们尤其重视对阶段性作业的考核。
　　2.互动式教学方法的实践研析。笔者申请下了烟台大学教学改革项目“《统计学原理》互动式教学实证研究”项目，在做这个项目的过程中，我们实践了互动式教学的一些新思路和新方法，这些新思路和新方法对于教师本身也是一种学习和挑战，要想使我们的新思路和新方法得到贯彻和实施没有学生的通力配合是无法实现的，因此，怎样调动学生参与课题活动的积极性就显得尤为重要。我们通过四种不同的互动模式设计和实践来实现我们课题设定的目标，同时也给学生创造了良好的互动学习氛围，提高了学生学习的积极性、主动性和参与性。下面将详细阐述我们的实践研析过程。①以“自学—设问—解疑—总结—练习”的形式，实现“师生互动”。这是一种适用范围广泛的师生互动教学模式，尤其适用理论知识方面的教学内容。这种模式的第一个环节为学生“自学”，对于大学生来讲学会自学是一种质的飞跃，是脱离中学学习方法的一个显著标志，在自学过程中学生能充分发挥其动脑的能力，锻炼学生的独立思维方式，将自学过程中产生的疑问和困惑记录下来，就形成了该模式的第二个环节“设问”，学生带着这些疑问和困惑进行听课，就能做到更有针对性地学习，通过教师的讲解和解答学生能够解决大部分疑问和困惑，即达到了我们设计的第三个环节“解疑”的目标，相关教学内容结束后教师进行归纳“总结”，起到提纲挈领作用。我们在统计调查、统计整理、统计分析的教学过程中都采用了此种模式，实践证明，学生学习的动力和积极性提高了，从学生对教学评价的结果来看教学效果有明显提高。②以阶段性作业、社会实践、社会调查和模拟训练等手段，实现“生生互动”。统计调查这一章是实践性强、需要学生互相协作、有一定技术要求的内容，统计调查方案的设计和实施需要学生将动脑、动手、动口相结合。因此，实践操作是非常重要的教学环节。该部分内容学习结束后，教师为学生设计了一个“调查方案设计与实施”的阶段性作业，教师让学生自愿结合成调查小组，用一个月的时间自拟调查题目并设计调查问卷，利用课余时间和周末到学校的实习基地、企业、超市等地进行实际调查、演练，通过QQ、BBS或E-mail等实现生生交流互动，通过实践调查锻炼学生相互合作、相互沟通的能力，有效培养学生的自学能力和理论联系实际的能力，增加学生对理论知识的感性认识，认识到相互协作、相互沟通的重要性。③以多媒体教学和网络教学平台为媒介，实现“人机互动”。笔者根据多年的教学积累和经验自己制作了《统计学原理》的多媒体课件。这些课件内容丰富，图文并茂，系统地反映出课程的内容和流程，并配有适量的课后练习题、阶段自测题、综合测试题。在学校的网络教学平台上，将上述内容进行展示，学生可以直接在网络环境下学习和练习，也可以将其下载，利用业余时间学习，起到优化教学效果的作用。在这个过程中学生学会了运用现代教育手段学习专业知识的方法。④改革成绩评定方法，实现“教、学、考互动”。学生都渴望高分，但又害怕考试，往往是为了考试而学习，为了及格而作弊，这都是期末“一张试卷定乾坤”带来的恶果。每门课程对学生的考核应该是全面的、综合的，考核应该贯穿于课程教学的全过程，课程的总成绩应该由期末考试成绩、平时成绩和实验成绩三部分构成，且比例应当合理。期末成绩一般应占总成绩的60%～70%，实验成绩占15%～20%，平时成绩占15%～20%。平时成绩包括出勤情况、课堂提问情况、阶段性作业完成情、课堂讨论或网上发言情况等等。通过多样化的考核形式促使学生积极参与日常学习，在学习过程中不断互动、合作、交流，使学生的学习在自主、自愿、协作、愉快的氛围中完成。