工学结合的课程开发过程是中职教师能力提升的有效途径:高职院校 工学结合课程

　　摘要：近年来，在国家大力发展职业教育的政策影响下，中等职业教育在办学条件和硬件设施方面得到了富有成效的发展。但在师资能力建设方面还存在很多问题，仍然是摆在中职教育发展道路上的一个问题。在2011年国家启动了中等职业发展改革示范校项目，其中一项关键内容就是师资队伍能力的建设，本文根据我校示范校建设过程中工学结合课程开发方面对教师所产生的影响，并通过分析论证说明中职学校专业教师以工学结合的课程开发为载体的行动过程是教师能力提升的有效途径。
　　关键词：工学结合；课程开发；中职教师；能力；途径
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0273-03
　　教师是学校的主体，教师的能力和素质决定着学校的办学能力和教育质量，近年来国家不断加大对中等职业学校师资队伍方面的培训和建设力度，2011年国家又启动了首批1000所国家中等职业教育改革发展示范学校的建设，重点在专业建设、师资水平、校企合作等几个方面，以示范校建设过程来推动中职教育发展和模式创新。以示范校的辐射引领作用进一步带动我国中等职业学校的整体发展，为国家在十二五阶段培养出更多的适应社会需求的高素质劳动者奠定基础。作为这一改革创新的核心内容——师资队伍建设，参建学校要在三年时间内有效提升教师的综合素质和双师能力，其难度和压力都不是易于解决的问题。特别是对于我国中职学校目前的现状，普遍存在教师来源多元化，教师能力参差不齐的情况，如何才能在较短的时间内，将教师能力和师资水平加以有效的提升是摆在各中职学校面前的一道难题。
　　当今现代化的企业普遍依靠的是精益化的管理模式，对从业人员的能力要求不断提高。这就要求我们在培养学生的过程中应当从“专业能力”、“方法能力”、“社会能力”、“个人能力”等多个方面去培养塑造学生适应岗位以及适应快速变化的“关键能力”。但如果教师的工作只限于课堂的简单教育，而不了解社会和企业是很难培养出符合企业需要的人才的。“学高为师”，如果没有培养出具有一定岗位“关键能力”素质的职业学校教师，那又怎样培养出合格的学生？但教师的传统工作就是备课、上课、检查作业和考试，工作环境单一，工作内容单调，工作方法难有创新，因此，以往的传统型教师已经不能适应现代职业教育的要求了。
　　一、“环境影响人，环境造就人”，通过课程开发过程环境促进教师能力提升
　　如果能提供给教师一个更有效的锻炼和发展的环境就能够比较有效地解决教师能力培养方面的难题。通过环境的变换刺激促进中职教师能力的培养。通过对自己参与示范校建设过程能力提升的分析总结，我认为以工学结合课程开发活动就是一个比较有效的教师能力培养环境。
　　工学结合的课程开发，是建立在对某一工作岗位基础上通过对典型的工作任务加以分析、归纳、总结并结合学校情况和教师经验整合成若干学习领域的内容，最后在此基础上设计出学习情境。这是一项系统化工程，要完成这一开发过程需要中职教师从多个方面进行转变和提高，是复合型知识、技能以及经验的综合能力的应用。在这种环境需求和刺激下可以促进教师向双师型教师转变，加强理论和专业技能的双提高，教师主动走向行业企业，去了解岗位一线的业务知识，和企业的专业人员成为朋友和合作伙伴，开拓视野，成为懂得业务理论，掌握精湛技能的企业骨干型人才。在环境的影响下，对企业和岗位熟悉后又要求教师重新对专业知识进行定位和有效裁剪并设计出新的教学内容。课程开发的环境也屏蔽了教师多元化和能力差异问题，每位教师都要到企业的岗位上进行实践，为教师提供了一个全新的平台，教师容易找到新的突破。此外，课程开发过程中还要再进行交流讨论，相互容易取长补短，从而使整体能力得到提升。
　　二、在开展行业企业的调研分析的过程中教师的能力得到提升
　　教师通过走出校门走进行业企业开展调研，能获得第一手的行业企业信息和资料，并开拓了视野，增长了知识，通过对比岗位需求检查了自身的专业水平，找到了理论和实践的距离，认识了行业和企业的一些专业人员，将原本“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭系统打破，有利于从宏观角度上把握行业企业人才需求情况和目前的中等职业教育状况，增加自我责任感。专业教师通过调研能够了解企业岗位的具体设置，包括岗位工作过程内容与职责、岗位考核标准、对专业技能的要求、岗位工作的环境、工作服务的对象、岗位工作所需工具、具体的工作方法、劳动组织形式、岗位对职业资格的要求、岗位工作强度及压力、岗位薪资结构、职业发展路线、企业文化及核心价值观以及行业企业对中职学校人才培养的一些建议等等。这些都能够从多个方面促进教师职业教育观念的转变，使教师在把握职业教育的重点时更为准确，促进形成全局性和立体化的职教理念。通过调研过程可以锻炼培养教师制定调研方案的能力，教师间协调分工，组织实施开展活动的能力。与行业和企业的接触过程也促进了教师的专业能力，工作方法能力和社会能力得到快速有效的提高。
　　三、在进行典型工作任务分析的过程中得到提升
　　调研所获取到的信息并不能直接搬到课堂上，需要进一步的研究分析，通过分析研究的过程我们可以更好地发现和找到比较典型的岗位工作任务进行归纳总结。这项工作对中职教师的理论能力和实践能力都有一定的促进作用，教师需要建立在对岗位有一定的认识和实践经验的基础上，通过教师以及行业专家企业人员间组成课程开发小组的形式，共同交流、讨论、分析并确定。该过程，可以帮助教师梳理获取到的信息，将行业专家和企业人员的工作经验直接或间接地传达给教师，有利于教师根据自己的教学经验和专业知识对专家经验快速地进行吸收，嫁接，并校正不正确的理解和信息，有利于教师能力的再提高。
　　四、在进行行动领域向学习领域转换过程中提升教师能力
　　工学结合的课程开发重点工作是形成“学习领域”的内容，该过程的开发一般参与的人员类型和数量最为丰富，在专业知识，实践能力，教学理论等多个方面呈现出点、线、面多层次的高聚合形态。开发人员在组成结构上既存在分工又存在交叉。通过这一过程，教师学会了从完整的行动意义上对任务进行分析，学会了对具体任务过程在资讯、决策、计划、实施、检查、评价多方面的认识和思考，学会了除考虑客观知识、专业知识外还要考虑工作过程中知识的的能力和课程开发的思维方法。这一阶段同样锻炼了教师的专业能力、方法能力和社会能力，“学习领域”内容研究开发的成果是凝聚先进的工学结合职业教育思想的教师综合能力表现的结晶体。因而这一过程必然促进教师职业教育理念和综合能力的再提高。
　　五、在学习情境开发中教师能力得到提升
　　教师的工作还是要上好课，没有好的课堂设计很难组织好一堂课，教师参与学习情境的开发，就是从本质上进行课堂单元设计，单元设计能够反映教师对工作任务要点和特点的理解以及和学习目标和能力目标的对应。通过学习情境的开发能促进教师综合性地设计教学。比如在教学场地的使用设计、教学所用工具，小组的工作组织等等。教师要结合行业和企业的具体任务和自己的教学经验将知识理论贯穿完整任务过程，进行学习情境的设计，将教学中的难点和重点与任务有机结合起来。该过程主要锻炼了教师的专业能力、方法能力。同时，学习情境的开发是建立在吸收了行业企业专家工作经验的基础上进行的过程，这必然促进教师的能力水平的再提升。
　　六、在教学实验阶段对教师能力的提升
　　完成了的工学结合课程开发设计，需要通过真实的教学加以检验和修改，教师参与这一阶段的工作有利于总结前面完成的工作，及时发现问题，记录相关问题，开展教学反思，有利于突破原有的不良教学习惯形成良好的教师授课习惯。学习情境的应用形成了新的课堂教学，也使课堂主体由教师向学生发生了转变，有利于教师摸索出新的教学方法和教学思路。教学实验阶段同时有利于教师对课程内容的再挖掘，通过应用、分析、挖掘新的课程内容促进教师教育研究和授课能力的再提高。
　　七、总结
　　在我校开展创建国家中等职业改革发展示范学校活动中，通过开发工学结合的职业课程，使专业教师的总体能力普遍得到了较为明显的提升，一方面在专业上通过调研分析，明确了行业企业需求，找到了自己的研究方向和研究重点，形成了立体生动的职业教育观念。另一方面在教学方法上突破了传统的教学方法，形成了兼顾专业知识能力与岗位工作能力的新教师能力。最后形成了以团队为单位的工作氛围，建立了与行业企业的横向联系，形成了行业专家、企业一线技术人员、专业教师共同参与的多元化专业建设团队，在团队交叉环境影响下，促进教师专业能力和经验的提高。创造了教师对外开拓眼界学习交流的新平台，促进教师树立全局观念，使教师不断融入新的职业教育理念。促进教师在自己的岗位上不断创新。我校经过工学结合的课程开发过程，使教师在开发过程中逐渐适应了工学结合的职业教育理念，并使整体素质和关键能力方面得到较为明显的提高，说明在中等职业学校开展工学结合的课程开发是教师能力提升的有效途径。