[何为有效的教师专业发展活动] 教师专业发展的有效途径

　　教育质量的提升离不开优秀的教师，在基础教育课程改革推进的过程中，教师的核心作用也逐渐凸显出来，正如富兰所言：“教育变革的成败取决于教师的所思所想，事实就是如此简单，也是如此复杂”。因此，教师理应成为课程改革的主体，而教师专业发展必然要成为课程改革的一个重要的先行要素。
　　近些年，教师专业发展成为一个热门话题，不管是作为专业发展的主体的教师，还是教师专业发展的研究者，无不在深入地探讨这个论题，并在理论和实践上取得了丰硕的成果。各种各样的教师专业发展项目和活动层出不穷，各显神通，然而不可否认的是，在这眼花缭乱的培训项目和活动中并非都是高效的，有的甚至饱受教师诟病。那么什么样的教师专业发展项目是对教师专业素质的提升是有效的呢？换言之，有效或高质量的教师专业发展项目和活动具备什么样的特征呢？对这一问题的研究涉及到教师专业发展的评价问题，而已有的研究主要针对的是教师素质的改变。这种对专业发展评价内容的理解，实际上强调的是以教师为主体对象，并非针对专业发展活动、项目的意义或价值判断。虽然对教师改变的评价可以直接反映出专业发展项目的有效性如何，但是相对较少的学者直接对教师专业发展项目以及活动形式的有效性进行研究。而了解具有什么样的特征的专业发展项目是有效的，可以为学校领导和教师规划专业发展提供一个重要的参照，设计和选择那些具备有效性特征的专业发展项目和活动，规避那些低效高耗的消极影响，进而提高教师专业发展的质量和效率。
　　国外学者依据专业发展实践者的实践经验，从中总结出一些有效专业发展项目的特征和要素，但是不同的学者基于视角的不同，所探索出的有效专业发展的特征也不同，笔者通过对不同学者研究成果的梳理，结合教师专业发展的相关理论，根据我国教师专业发展的具体特点，认为有效的教师专业发展项目和活动应该具备以下几个方面的特征：
　　一、支持性
　　教师专业发展离不开学校以及相关单位和人员的支持，这种支持不仅仅是物质方面，例如经费、设备、材料、场所等，还包括制度方面、精神方面的支持，使之形成一种“多元支持”的专业发展氛围。Hunzicker教授认为支持性的专业发展项目可以提高教师发展的内在动力，而内在动力是各个年龄段的学习者所必需的。当教师感受到自身的专业发展是受到各方面支持的，有教师同伴的互相鼓励和支持，就会有更强动机去面对专业发展过程中的种种挑战。反之，教师则会感觉到孤立无援，内在的动机也会减弱，专业发挥也就缺乏内源性动力。这种支持性特征包括两个方面：一是全员参与，教师、教育专家、学校管理者等相关人员都要参与进来，为教师的专业发展提供各种物质的、智力的支持，不仅包括学习前支持、学习中支持，还有学习的后续支持、成功进行新实践所需要的支持；二是尊重和考虑教师个人的专业需求的，依据于学校、年级、班级以及教师的学习具体需求进行设计，使专业发展活动符合教师的个人学习风格和倾向，只有这种适切性的支持才能最大地发挥作用。因此，教师的专业发展是否得到支持，是考察其是否有效的第一个特征，也是一个基础条件。
　　二、自主学习
　　教师专业发展自主性是指不受他人干扰，自主从事及更新专业实践的意识和能力。传统的教师在职培训方式之所以受到强烈的批评，一个很重要的原因就在于它忽视了参训教师的主体性，是传统“一言堂”课堂模式在教师培训领域内的翻版。培训专家高高在上，将自己的研究成果以压缩文件的方式硬塞给参训教师，而教师则没有了自主的选择权，只能被动地接受，这样的学习效果可想而知。因此，要想提高专业发展的有效性，就必须摒弃这种忽视教师自主性的方式，把自主性归还给教师，提供机会让教师积极投入到专业发展的各个环节和活动中去。
　　“教师专业发展自主性”是衡量教师自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要是指教师自觉、主动的行为进而努力实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专业发展行为活动及其能力的综合反映。因此，自主性体现了教师对自身专业发展的一种决策能力，作为专业学习的主体，意味着教师拥有自主选择权，可以决定自己学习什么，以何种方式学习，以及自己决定学习进度安排。例如，很多地区推出“培训菜单”供参训教师自主选择就是充分考虑到了教师专业发展的自主性特征。相反，专业发展项目或活动不尊重教师的自主性，湮没教师的主体性，必然不可能取得较好的效果。
　　三、嵌入工作
　　很多正统的专业发展方式被认为过于自上而下和过于脱离学校和课堂的实际，从而不能对实践产生很大的影响。而嵌入工作是指教师的专业发展活动应该嵌入在日常的教学活动中，这种特征可以让教师感觉到专业发展既是相关的又是真实的。当活动项目直接涉及到教师个人需求时，或者与教师日常工作职责紧密联系时，就会被教师视作与专业发展是相关的。在最理想的情况下，能够与学校日常生活天衣无缝相结合的教师专业发展才是真实的。顾阮玲教授认为：“教师应该是一个率先实现终身教育的职业，将学习嵌入工作之中，以工作环境为基地，这样的学习才最有效。”
　　如果我们将专业发展看作是一个融入工作的持续过程，那么每天都会有多种不同的学习机会。工作嵌入式的专业发展使教师通过日常的教学活动来进行学习，教师学习是实践导向的，专业发展的一个重要目的也在于改进教学实践，因此，在实践中发现问题，在行动研究中分析问题，在教学实践中解决问题是教师专业发展应该遵循的一条逻辑路线。校本研修是近年来出现的能够嵌入工作的有效教师培训方式，其具体的活动方式又包括很多，例如，同伴互助、互相听评课、研究小组、反思讨论、导师制等。这些学习活动都渗透在教师的日常的教学实践中，要求教师能够花时间考虑教学工作的其他可能性，反思当前的实践，不断尝试新的想法，并分析行为的有效性，在反思中提高教学实践能力。
　　Hunzicker教授认为，即使是传统的集中培训方式，如果能够加入一系列后续的跟踪活动，也会增强教师对培训活动与自身专业发展相关性和真实性的理解。一方面，教师教育专家要以共同讨论、相互协商、共同制定策略的方式参与到教师的教学工作中，以具有针对性的具体化主题研究为平台，与教师共同探讨，解决实践操作中的问题，切实提高教师教学研究、实践的能力，并以此来有效促进教师专业发展；另一方面，在理论培训结束后，培训专家可以对教师将培训所学运用于实践加以跟踪指导，并给予有效反馈，将理论浸入到教学实践中去。此外，鼓励教师写反思日志，对实践进行深入的审视。因此，教师专业发展活动能否与教学实践活动紧密相关，成为考察其是否有效的一个重要因素。
　　四、合作交流
　　教师专业发展的合作性体现在两个方面：一方面，合作是教师专业发展必不可少的前提条件，教师专业发展不是单个个体的发展，它涉及到多方面的通力合作，不仅仅有同伴教师的共同努力，还包括学校管理人员、教师教育专家等人员指导辅助；另一方面，在教师专业发展过程中，要加强与不同人员之间的对话交流，提高合作学习的能力，协作共进，使合作能够切实发挥作用。富兰和哈格里斯夫认为，教师专业发展是指在职教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。
　　有效的专业发展强调教师经常性地参与学习型组织中的各项活动来实现学习经验的激活和交流。学习型组织被定义为“为了共同学习的目标，教学计划、问题解决而在一个固定的时间点见面，最好是一周几次，并且持续进行的团队”。此外，有效的专业发展应该是相当活跃的，它鼓励教师通过分享问题、想法和观点以及共同解决问题来参与社会互动的过程，例如，学校内部的同伴互助、听课评课、集体备课、协同教学、合作研究等；校际之间的与教师同行、专家型教师、教师教育专家进行不同层面的深度交流和合作。在合作互动过程中教师利用分享和讨论、模拟和角色扮演、展示和实践、反思等活动来进行身体的、认知的以及情感的参与。研究表明，教师重视从他人中学习的机会，并且乐于和他人一起为达到诸如设计教学、分析学生工作、同伴观察等共同的目标而努力。
　　同伴反馈是教师专业发展一个非常重要的方面。研究表明，当教师公开分享他们的教学实践并愿意接受反馈时，学习效果会增强。更重要的是，固定的反馈通过帮助教师树立优势、澄清观念、纠正错误来支持教师学习。它也是自我评估的一个重要前提，终生学习的基石。
　　五、持续性和一贯性
　　Garet等人在其研究中将有效教师专业发展的持续性和一贯性特征划分为三个方面：一是教师专业发展项目和活动的持续时间；二是该专业发展项目与活动与其他的专业发展活动是否具有连贯性和一致性；三是与国家、地区、学校的发展目标以及教学理念、教学标准等相符合、相一致。
　　研究表明，教师在参与专业发展上花费的时间越多，他们的教学实践能力越有可能提高。但要明确的是这种时间不仅仅指这项活动所持续的时间，更重要的指在活动过程中，教师能够主动参与合作交流的持续时间，以及将所学付诸实践的时间。有效的专业发展为教师提供了很多互相交流观点、实践新技巧的机会。而像培训讲座这样的形式，如果缺乏自主学习机会，即使持续很长时间，但并不能说它具有持续性特征。同样的，即使采用合作研究的方式，但教师之间缺乏实质性的交流，也很难将其定性为具有持续性。那么多长时间算比较合适呢？国外很多学者对此进行了研究，认为持久的改变至少需要三到五年的时间。但笔者认为这可能并非指单个的专业发展项目或活动，而是指具有连贯性的多个项目和活动之间的时间总和。
　　专业发展是一个持续不断的过程，而不是单个事件。与其他专业发展活动的连贯性主要指新的专业发展项目的设计和选择是否建立在教师较早的活动经验之上，而且有后续的活动可以紧随其后。每一次的专业发展活动的选择和设计要依据教师已有的专业发展水平和经验，使其具有连贯性。不同专业发展活动之间的目标应该具有一致性，不能相违背，否则南辕北辙，很难产生持续性效果。
　　最后，教师专业发挥项目与活动又必须与国家、地区、学校所强调发展规划、的教育理念，教学标准、评价方式等相一致，否则教师的专业发展就无用武之地。如果教师个体层面的变化得不到学校组织层面的鼓励和支持，那么最有效的专业发展方式也会失败。就这需要在设计项目和活动时要有一个宏观的标准，在这个大的理念框架下进行，否则教师在参与专业发展过程中会感觉到冲突、焦虑。
　　虽然明晰有效的教师专业发展的特征并不能直接衍生出高效的、具体的教师专业发展项目和活动，但可以为我们设计、选择、评价教师专业发展项目和活动提供一个重要的参照，当专业发展活动是支持型的、工作嵌入的、合作的以及持续的，那么更有可能导致教师的教学实践的提升以及学生的学业进步。如果我们真的把专业发展看作是提高教师素养的重要机制，那么就必须在具有能够提高专业发展效果特征的活动上投入更多。要根据具体的学习需求和发展目标，将具有不同有效性特征的活动进行合理的组合，使其成为高效的专业发展模式。