巧设小学低段练习题:

　　【摘要】小学生好奇，对于新东西特别喜爱。设计作业时，教师若能根据这一心理，善于把作业的题型、格式推陈出新，就能引起学生的新奇感，使学生愿做、乐做。在教师的精心设计下，改学生的被动学习为主动学习，有利促进学生的思维，使学生能在不同程度上创造性地运用知识，从而达到学习效果。
　　【关键词】练习题;设计;培养创新意识
　　小学生好奇，对于新东西特别喜爱。设计作业时，教师若能根据这一心理，善于把作业的题型、格式推陈出新，就能引起学生的新奇感，使学生愿做、乐做。在教师的精心设计下，改学生的被动学习为主动学习，有利促进学生的思维，使学生能在不同程度上创造性地运用知识，从而达到学习效果。
　　1 设计开放题，培养学生创新意识
　　我在教“得数是4、5的加法”时，出了这样一道题。出示图：▲▲▲▲▲让学生用加法算式来表示图意，而且写得越多越好。在集体评讲前，我又指导性地问：你能按规律写出来吗？结果大部分学生都按规律写出：0+5、1+4、2+3、3+2、4+1、5+0这样六道算式，还有一些学生居然写出了连加算式：1+1+3、2+1+2、3+1+1等等，着实让我吃了一惊。这类的开放题能培养学生思维的发散性、灵活性和有序性，而且一些后继课的知识也被他们提前发现、创造出来了，显然，培养学生的创新精神落到了实处。
　　又如，在教“10的认识”时，我出了这样的一道题：让学生在课桌上摆10张红花卡片，摆好后，自己数一数，是不是10朵红花，教师逐一巡视，把不同的摆法让学生在投影仪上展示给大家看，有学生略加思考，想出了更妙的办法，除了横的一排和竖的一排外，还有许许多多形状各异的摆法，我对这些摆法大力提倡和赞扬，这样，可以活跃课堂气氛，并且大大发挥了学生的主动性，对学生创新思维的形成与发展非常有利。
　　2 设计新颖题型，调动学生的学习积极性
　　低年级学生对大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学生处于被动状态。如果教师能设计一些新颖题型，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。如拿出0-9十张卡片，以找朋友的方式进行游戏：先让每个学生拿一张卡片，另外抽学生给他们找朋友，使这些朋友加起来得9。这样，学生就会积极地去思考，去计算，有的找出两个朋友，有的找出三个、四个朋友，既掌握了两个数的加法，又掌握了三个数、四个数的加法，有利于学生思维的发展。
　　认识了平面图形后，可以画一些由各种平面图形组成的物体，如机器人、汽车、房子，等等。然后，让学生数有（ ）个△,( )个□，（ ）个， （ ）个○。这样的练习生动有趣，既练习了学生的观察、数数能力，又巩固了学生对几何图形的认识。
　　3 设计实践活动，让学生体验数学与生活的密切联系
　　一年级新教材特别注意了引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，在每一单元的最后专门安排实践活动的内容，为学生提供一个实际背景，设计一些与日常生活联系比较紧密的数学习题。
　　如在一节《拼图案》的活动课中，上课一开始，老师说：这节课，老师带小朋友来拼图案，看谁拼的图案又多又漂亮。首先，让小朋友记住：每个圆表示1，每个长方形和正方形都表示2，每个三角形都表示3。其次，老师示范，利用一些图形拼出了一个图案（房子，如下图）并把这个图案表示多少，列式算出结果3+1+2=6。接着让学生利用学具根据自己已有的生活经验加以想象拼出图案并计算。最后每四个人一组进行拼图比赛。在紧张而愉悦的气氛中，同学们拼出一幅幅开头各异的美丽图案并都算出结果。
　　3+1+2=6 2+2+2+1+1=8 3+1+3+3=10 3+3+2=8
　　孩子们边操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创新精神，又是一次美的欣赏。还有如买东西、送信、跳绳、排排坐等等，都可以给学生以亲切感，学生在运用数学知识解决问题的同时也逐步培养了学生从实际生活中提出数学问题的意识。
　　4 设计层次性题，注重学生个性差异。
　　设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。因此，练习的设计要遵循循序渐进的原则，由易到难，由简单到复杂，有坡度、有层次的进行。
　　 基本题:低年级的学生善于模仿，常常需要老师带着去做，练习时，先做基本题，往往是带有模仿性的，以巩固当堂学习的基础知识．
　　 变式题:练习题的要求要适当提高，以各种“变式题”，促进学生多角度观察，减少简单重复而产生的惰性，并达到巩固理解所学知识，综合运用知识的目的．
　　 灵活题（发展题）:问题没有思考价值，没有一定难度，就不能唤起学生学习的积极性，出一些灵活题，使学生经过思考解答出来，让学生体会到思维的乐趣。
　　例如，在学习10以内加、减法的口算时，我是这样设计的。
　　（一）基本练习
　　练习数的组成。
　　 对口令，口答。7的组成有哪几组？9的组成有哪几组？
　　 打手势。练习6和8的组成。
　　（二）变式练习
　　1．板演。今天，有个神秘人物来到我们班，他要看看你们学习得怎么样，给你们出了几道题，谁来做？
　　3〇4＝7 6＋4＝□ 3＋□＝8 8〇2＝6 7＋3＝□ 7－3＝□
　　2．读题计算：要求读准题、算对数。
　　10以内加、减法题10题。
　　3．悄悄算：10以内加、减法题10题。
　　单号同学先算，把得数悄悄告诉同桌同学，同桌同学同意他算的结果，就点点头；不同意，就举手向老师报告，老师再带大家讨论谁对谁错。做几道题后，换双号同学计算。
　　4．打手势算。
　　老师说出10以内加、减法题共10道。学生打手势表示口算的结果。
　　（三）发展题
　　智力竞赛：看谁最能动脑筋。
　　1．和是10的加法算式有哪几道？（学生回答，老师板书。）
　　2．差是3的减法算式有哪几道？（学生回答，老师板书。）
　　以上设计，通过有层次，有坡度的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
　　总之，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，集合各种课堂教学模式的优化组合和实际教学的内容及学生的实际情况，把练习课设计得更好，使我们的课堂教学取得最佳效果。