幼儿身体发育的特点_身体攻击幼儿和关系攻击幼儿的社会信息加工特点

　　【摘要】本研究基于社会信息加工模型理论，运用问卷调查和个别访谈技术，对幼儿攻击行为的一般特征及其社会信息加工过程进行研究，以探讨身体攻击幼儿和关系攻击幼儿的社会信息加工特点。研究表明，3～6岁幼儿的攻击行为存在显著的性别差异，男孩的攻击行为多于女孩。身体攻击幼儿和关系攻击幼儿存在一定程度的社会信息加工缺陷。
　　【关键词】幼儿；身体攻击；关系攻击；社会信息加工特点
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0049-05
　　一、问题提出
　　攻击行为是儿童的常见行为，儿童在婴儿期就可能出现身体攻击。〔1〕除了常见的身体攻击之外，还可能产生非身体形式的攻击，例如散布谣言、社会排斥、忽略漠视等，这种攻击被称为关系攻击。〔2〕关系攻击出现的时间较身体攻击晚，但在学前幼儿中已经存在了。〔3,4〕儿童的攻击行为与其日后成长过程中的种种适应不良有关，研究表明，儿童的身体攻击行为与其在青少年和成年阶段出现不良行为、犯罪、辍学和药物滥用等问题相关。〔5〕关系攻击则与情感问题(如孤独、抑郁等)、行为问题以及边缘人格障碍等社会心理适应问题相关。〔6〕关注并注意干预儿童早期出现的攻击行为，对帮助儿童规避未来可能出现的社会适应问题有积极意义。
　　如何解释儿童的攻击行为呢？克瑞克（Crick）和道奇（Dodge）提出的社会信息加工模型(Social Information-Processing Model，简称SIP)理论可供借鉴。他们认为，个体对社会线索和社会情境的信息加工会影响个体的行为选择。〔7〕SIP模型可为我们分析儿童攻击行为的认知过程提供帮助。
　　大量已有实证研究发现，身体攻击儿童存在社会信息加工缺陷，具体表现为对模糊情境的解释存在敌意偏向、选择工具性和报复性目标、易产生攻击性行为、对攻击结果作出积极、有效的评价。〔8-10〕近年来，有研究者尝试用SIP模型来解释儿童的关系攻击行为。有许多研究发现，关系攻击者和身体攻击者一样，在对线索进行解释时存在社会信息加工偏见，具体表现为对模糊的关系挑衅情境也表现出敌意归因偏见。〔11-14〕
　　本研究关注的是学前阶段攻击性幼儿的社会信息加工过程，以期为有效干预学前儿童攻击行为提供相关依据。
　　二、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　从两所幼儿园（一所公立，一所私立）中抽取小、中、大班各一个班，共205名被试①，其中男孩119人，女孩86人，年龄范围为35～81个月。被试智力均正常，无严重躯体疾病。
　　（二）研究工具
　　1.学前儿童攻击行为的测量
　　使用克瑞克等人于1997年编制的《学前儿童社会行为问卷（教师版）》，对幼儿攻击行为进行评定。问卷有6个项目描述身体攻击行为（如幼儿打或者踢同伴），6个项目测量关系攻击行为（如幼儿告诉其他人不要和某个同伴玩或不要和某个同伴做朋友）。本量表身体攻击分量表的内部一致性系数为0.90，关系攻击分量表的内部一致性为0.91。
　　2.学前儿童社会信息加工过程的测量
　　使用《学前儿童社会信息加工访谈问卷（图画版）》对幼儿的社会信息加工过程进行测量。该问卷是研究者在前人研究的基础上，〔15,16〕结合对幼儿教师的访谈结果并参考相关幼儿读物(如《幼儿画报》等)后编制而成的，其中包括6个贴近幼儿生活实际的情境故事（3个是模糊的工具性挑衅情境，3个是模糊的关系性挑衅情境）。研究者为故事情境绘制了相应的故事图片，其中男孩版和女孩版的故事情境相同，人物形象有性别区分（见下图）。在正式访谈前对5名幼儿进行预访谈，结果表明幼儿能够准确理解故事情景和问题，并作出有效的口头回答。
　　具体来说，每个故事情境包括四个问题，这四个问题分别代表社会信息加工过程的第二、四、五阶段。第二阶段是对线索的解释（例如，这个小朋友为什么要把小刚〈小丽〉的玩具弄坏呢？）；第四阶段是反应产生阶段（例如，这个时候小刚〈小丽〉会怎么做呢？）；第五阶段包括两个问题，一个是对攻击后果的预期（例如，如果小刚〈小丽〉也将那个小朋友相关的玩具摔在地上，小朋友还会向小刚〈小丽〉道歉吗？）；另一个是对攻击行为的评估（例如，小刚〈小丽〉这样做是对还是不对呢？）。
　　以上四个问题中，线索解释和反应产生两个阶段的问题是开放式的，研究者记录幼儿的回答，事后统一进行编码。其中，对线索的解释是敌意的则计1分，例如“不喜欢小刚（小丽）”“小刚（小丽）长得很丑”“报仇”“小刚（小丽）是个坏孩子”等；非敌意则计0分，如“他（她）是不小心摔坏的”“他（她）想去玩滑梯了”“他（她）要回家吃饭了”“他（她）没有看见”等。在反应产生阶段中，如产生的反应是攻击性的（包括身体攻击和关系攻击）则计1分，如“打他（她），咬他（她），推他（她）”“把他（她）的玩具也摔坏”“让他（她）妈妈打他（她）的屁股”“再也不和他（她）玩啦”“以后不理他（她）了”等，非攻击行为则计0分，如“那就算了”“告诉老师”“让他（她）以后小心一点”“让他（她）道歉”“送他（她）礼物”“送他（她）玩具”“和他（她）一起玩”“求求他（她）”等。对攻击后果的预期及对攻击行为的评估则是封闭式问题，例如，小刚（小丽）这样做对不对呢？对计1分，不对计0分。
　　（三）研究程序
　　1.问卷施测
　　《学前儿童社会行为问卷（教师版）》由老师在办公室统一作答，由主试统一收回。个人访谈由一位主试及一位助手一起完成，主试指着图片向被试讲述假设性情境故事并提出相应的问题，助手记录被试的回答。
　　2.统计处理
　　个人访谈由两位编码者按照预先设定的编码方案进行编码。其中意见不一致的地方由两位编码者讨论确定最终编码方式。统计检验表明，两位编码者的编码一致性系数k值均在0.9以上，说明他们的编码和计分是高度一致的。所有数据采用SPSS15.0录入和分析。
　　三、研究结果与分析